词语是语言的基本单位，也是作者传递信息、表达情感的重要载体。阅读教学就应该充分重视对文本中关键性核心词语的体悟，引领学生在实践体悟的过程中明晰词语所承载的内容信息、开掘词语所蕴含的丰富情缘，体悟词语所裹挟的表达技巧，真正为学生言语生命的发展奠基。
　　一、逻辑梳理，凸显词语的内容味
　　语用理念倡导阅读教学要关注文本的言语形式和写作技巧，但没有内容的感知作为支撑，文本言语形式的精妙和作者写作方法的高超，也就无从谈起。因此，教师可以紧扣课文中富有深厚内涵的词语进行感知与运用，将其视为引领学生正确梳理、概括课文内容的基石。
　　如在初读课文时，理解与概括课文的主要内容是引领学生整体性把握课文的主要内容。教师可以组织学生通过划分结构、逐层概括的方式深入到文本中。因此，教师可以引领学生在初读课文的同时思考：课文主要描写了什么？这些内容是依照怎样的顺序一步步地写出来的？当学生对文本的内容形成了深入通透地把握之后，教师继续向学生追问：如果每一个段落都要让你选择课文中的词语，你分别会选择哪个词？这样的问题极具思维的广度和深度，同时学生也具备了达成的潜能。一小会时间，课堂上鸦雀无声，孩子们有的紧张思考，有的潜心会文，最后将确定了“离开”“送别”“创作”“与世长辞”等四个词汇，不仅有效地展开了故事发展的脉络，同时也成为了学生组织语言概括文本主要内容的重要抓手。
　　二、紧扣语境，辨析词语的表达味
　　作为叶圣陶先生所说的“范例”，教材文本中的词语已经不仅仅是课堂教学引领学生辨析思考的对象，同时也是历练学生内在运用能力的重要载体。在这样的过程中，教师就应该紧扣教学词语的契机，引领学生从可感的语境中感知与品鉴，并进行合理化地运用。
　　在学生提炼、选择出合理的词语之后，词语之“味”凸显还不够明显。教师则相机追问：如果结合课文每一段的具体内容，在这几个选定的词语之前再加上一个词语加以合理化的形容，你觉得应该用哪些词语才好呢？
　　在自然过渡到课文的第一自然段后，教师指名学生朗读课文，教师引领学生紧扣课文中“满怀悲愤”“不得不”这两个具有核心要义的词语进行感知，并引领学生紧扣“不得不”感知肖邦被为情势所逼的无奈，再通过“满怀悲愤”走进肖邦义愤填膺的真实心理。而将这两个词语与概括课文内容的“离开”进行搭配，则可以完美的概括段落大意，匹配文本的情感，形成未成曲调先有情的教学境界。
　　三、创设情境，品析词语的情感味
　　文本不是无情物，任何一篇文本的产生都是当时作者内在情怀的直接体现。文本中的每一个词语、每一个标点都蕴藏着作者丰富的价值情思。因此，教师要密切关注文本中所裹挟的丰富情韵，并充分利用词语所教学的契机，让学生真正走进文本、走进人物的内心情感。
　　如在讲述课文第二大段应该在“分别”这个词语前面加入什么词语时，教师首先就引领学生将课文的第三大段进行了大声诵读，然后引领学生各抒己见，但最终难以达成共识。但教师并没有急于提示答案，而是告诉学生每个人的认知体验都可以是不一样的。为了引领学生更好地走进课文，教师设置了这样的练习：
　　站立在埃斯内尔与同学们的角度来看，这是一次（）的送别；站立在肖邦个人的角度来说，这又是一次（ ）的送别；从肖邦与老师、与同学之间的关系来看，这还是一次（）的送别；结合肖邦未来的命运来说，这就是一次（）的送别。很多学生结合具体的事件和情境，提供了众多的词语，如难忘、不舍、依恋、生死……
　　教师引领学生尝试次从不同的视角、站立在不用的角度对这次“送别”进行审视，不仅让学生了解到这一段描写的主要内容，更在词语的感知、提炼与运用的过程中，把握了这些词语所蕴含的丰富价值，为学生核心词语的表达与感知提供了历练的基础，促进了学生核心素養高效发展。
　　总而言之，任何高质的文本、精妙的语言形式，都必须要借助精准妥帖的词语加以描述。因此，词语应该是阅读教学必不可少的重要组成部分，更是引领学生不断深入实践的重要载体。我们要密切关注这些词语所承载的丰富内涵，才能更好地促进学生核心能力的发展。
　　作者单位：江苏省扬州市江都区小纪镇宗村小学（225245）