文言文，作为中国传统文化的载体，从传统语言运用、思维方式、风土人情、仁人贤士的情意思想等多层面地体现着中国传统文化。语文课程标准明确指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。”
　　 中学生在理解基础上记忆文言文，也属于对传统文化的一种传承。然而根据对初中学生的调查了解，《塞翁失马》（约116个字）这样篇幅的文言文对刚步入中学的孩子而言都是较长的，背记起来有一定难度。然而从人教版七年级上册中增换的《河中石兽》（约250个字），到七年级下册课本里的如《伤仲永》《口技》《山市》等文言文，篇幅就更是逐步增加，更别说八年级两册书里的《桃花源记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》等。如果老师在教授这些长篇文言文的过程中，不注重教学的方法和技巧，不考虑初中孩子的认知规律，效果可能会适得其反。
　　 笔者在此文中就以《岳阳楼记》（约370个字）的教学为例浅谈在教学中帮助学生理解和记忆长篇文言文的一些做法。
　　 一、创设情境去默读
　　 “创设情境是指运用多媒体，惟妙惟肖地反映客观事物，把晦涩难懂的语言文字转变成生动形象的画面，实现动与静、虚与实、抽象与具象之间的转换，使教学内容变得优美、易懂，从而激发学生学习的兴趣，引发联想，寓教于乐，为实现教学效果的最优化创造条件。”正如王崧舟所说的造境，即在举象的基础上，进一步将语言文字还原成特定的情境、意境、心境。
　　 在引导学生初步感知《岳阳楼记》文本内容时，我就运用多媒体出示两个视频和一张声像结合的图片，分别是：横无际涯的洞庭（视频），淫雨霏霏的洞庭（配上风呼啸、巨浪、虎啸猿啼声音），春和景明的洞庭（视频并配上轻音乐）。
　　 先请学生在默看视频和图片，然后用自己的话描绘所观察到的洞庭湖景色，并说出三种情景有何不同。借助视频、图画、音乐等学生很快就会进入文本的感知当中，并能快速说出三种情景的差别。
　　 接着默读课文，在文中画出描绘相应情景的语句。
　　 二、声情并茂地诵读
　　 在创设情境默读感知课文的基础上，紧接着是声情并茂地诵读理解课文。
　　 古人语：“书读百遍，其义自见”。叶圣陶说：“语文本是一门读的学科，文章读透了，读通了，其他问题即可迎刃而解”。
　　 老师稍作引导后，学生变开始声情并茂地诵读。当学生读洞庭湖壮观景象时，大手掌时而情不自禁地向上一轮、时而在胸前有力一挥;当学生读到悲伤的情景时，时而手执书卷、时而手抚前胸、时而双肩紧缩、时而双眉紧蹙、时而含胸低头，尽显凄楚之态;当学生读到喜悦的情景时，时而双眉轻扬、时而嘴角轻启并伴以粲然笑靥。食指与拇指轻合作兰花指状，时而在空中轻点，像在演奏一曲轻快美妙的曲子;当学生读到豁达胸襟和远大抱负时，拳头紧握、头颅高昂、目光炯炯，一副志在必得之态……
　　 在创设情境默读感知文本的基础上，声情并茂诵读理解文本的前提下，学生是否就能背诵默写全文了呢？答案是可想而知的。
　　 三、高效愉悦地竞读
　　 如何激励学生去不断重复文段以至于达到长时记忆的效果呢？这就要借助竞争机制和李阳疯狂英语中的一口气背诵法。
　　 一口气背诵法是李阳疯狂英语中一种常用的背诵句子的方法，语言的学习是相通的，这种英语学习中背诵句子的方法用在文言文的背诵上屡试不爽。
　　 但是，学生的一口气毕竟有限。据笔者所教的学生证实，一口气背诵最快的学生也只能将《岳阳楼记》第一、二段全部读完，大约120个字左右。所以对于约370字的长篇文言文，一口气读完背完是不可能的。这里还需要借助板书，将整篇文章化整为零，组块记忆。五个段落分别就是五个有意义的组块，分别按照一口气背诵法背诵每一个段落。
　　 笔者将这些方法步骤运用于其他长篇文言文的背诵指导上，都取得了不错的效果。因此如果我们能从认知心理学的角度，根据学生的认知规律，运用创设情境默读、声情并茂诵读和高效愉悦竞读等方法，相信在很大程度上不仅可以消除学生学习文言文的恐惧感，并且还可以提升文言文学习浓厚兴趣，最终落到文化的传承上来。
　　 以上是笔者在教学实践中一点肤浅的体会和小结，如有不当之处，敬请批评指正。