一、以文体为载体，确定教学内容。
　　 面对一篇陌生的课文，备课前必须回答“学生在这篇课文中最该学习什么”的问题。《香菱学诗》，是一篇经典小说的节选，小说教学涉及的内容包括情节、人物和主题等，另外该节选文段的诗歌鉴赏、情景刻画和艺术技巧都可谓浓墨重彩。这些内容不需要，也不可能融合进一课里。确立核心内容继而围绕其展开分析，是课堂教学的基本思路。我们于是就紧扣小说的文体特点，确定本课的教学内容为：通过人物赏析，丰富情感体验，获得审美享受。围绕人物形象剖析，按照“初识香菱——走近香菱——深读香菱——香菱悲歌——香菱颂歌”五个板块，由表及里，依托文本又跳出文本，通过形象赏析达成情感体验、审美享受的教学目的。专注人物有助于我们讲深讲透，极大地刺激了学生的好奇心，激发其主动参与到探究名著中，这是面面俱到式教学无法实现的。
　　 二、以对文本的多元解读为切入点，确定教学内容。
　　 《赫尔墨斯与雕像者》是七年级的一篇寓言，从教学角度看，大部分老师都拿它没办法。余映潮老师对这篇课文进行过十种不同角度的研读：请为这则寓言再立一个标题;用朗读传达出作品中人物的神采;划分这个寓言的层次并概括故事情节;用四字短语评价人物形象;提取能够表现课文全息的五个关键词;赏析文中三问三答的表达作用;想象续写故事情节的进一步发展;概括文章主旨，品析深刻寓意;给这个寓言换一个议论;论析这个寓意中的语言知识。
　　 以问题牵动思维，走进文本。读出文章“写了什么”、“怎么写的”、“为什么这样写”、“从中受到什么启示”。通过对文本的多元解读，确定一个或几个方向，作为本课的教学内容。
　　 三、以单元目标为先导，确定教学内容。
　　 《月亮上的足迹》是人教版七年级上册第四单元中的一篇自读课文，是一篇记叙文。基于单元导读提示——“学习这个单元，要在理解课文内容的基础上，练习概括课文的内容要点;还要练习用较快速度默读课文，记住主要内容”这一总目标，我确定了本课的教学内容：（1）指导学生通过抓住记叙文的六要素，完整、简洁地概括全文;（2）交给学生长文简读的方法——化繁为简，抓住文中关键词和线索，梳理文章的脉络，明确文章的写作顺序——时间顺序;（3）赏析文章的语言，感受作者的情怀;（4）通过播放登月视频等一系列教学活动，激发学生探索科学的兴趣，进而在内心产生崇敬、向往之情。
　　 四、以学定教，确定教学内容。
　　 《罗布泊，消失的仙湖》是一篇情与理交融的报告文学作品。根据“只教不懂的，不教已经懂了的”的原则，在学生质疑的基础上，构建教学内容，布局教学环节，这是一种操作性较强的教学方法。那么如何根据学生的质疑来构建新的教学内容呢？我就围绕“消逝”与“消失”这个核心问题，将学生质疑的其他问题围绕这个核心问题进行整合。
　　 五、以“四个意识”为出发点，确定教学内容。
　　 人教社中学语文室王本华老师提出的使用课标教材应注意四个意识：单元意识、文本意识、整体意识和学生意识。对人教版七年级上册第三单元《风雨》一文，在解读文本时应形成了四点认识：第一、《风雨》作为该单元的略读课文，有其独特的选文价值和教学指向。第二、《风雨》由八个场景组成，其内容特质将决定教学内容的取舍。第三、文章作为一个整体由各个局部组成——局部从属于整体，整体大于局部之和。第四、对于刚升入初中的学生来说，本课教学内容可确定为：感受、体验作者笔下的风雨场景。
　　 因此，面对一篇蕴含着丰富的语文信息的课文，作为执教者，我们必须大胆取舍，找准切入点，确定合理的教学内容。