阅读教学是语文教学的重要内容，而目前的语文阅读教学，还存在着许多弊端，如，重知识轻能力，重书本轻实践，重讲授轻探究，等等。显而易见，这种教学模式的结果，造成目前语文课堂教学普遍存在着“少、慢、差、费”，使某些语文教学走入误区，其结果是学生叫苦，教师叫累，事倍而功半。减轻学生负担，提高语文阅读教学质量，其根本出路在于优化课堂教学形式，创造出一种新的、更为科学有效的教学模式。
　　 《中学语文课程标准》中倡导的“探究性学习方式”，便是一种科学有效的方式。在新的课程标准的总目标中，便有一条是“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。在语文阅读教学实践中，应有意探索探究性学习在课堂教学中的运用。将探究性学习方式引入到阅读教学的课堂之中，有利于培养学生的创新精神，有利于鼓励和引导学生有所创见，这样才能真正提高学生的语文素养。可以把探究性学习理解为：学生在特定的学习情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获取知识、技能和态度。
　　 要使学生掌握探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：
　　 一、培养学生大胆质疑的习惯
　　 “问”是培养学生进行探究性学习的切入口，有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。在这一过程中，教师要适当给以点拨和补充，这与教师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
　　 如，在教学《我的叔叔于勒》一文时，可在学生初读课文的基础上，让学生提出20多个问题，然后从字词、情节、背景、人物、主题、写法上分类组织讨论。对那些角度独特、见解新颖的问题与发言，应及时给予表扬与肯定，调动学生探究的积极性。有时候，课堂上会“一片大乱”，可是这也正是学生创造能力集中迸发的时候，当达成一致意见后，问题在讨论中得到了解决。
　　 二、培养学生提出新见解的能力
　　 中学生的求知欲强，对社会、人生、自然都有积极的探究兴趣，对什么事都喜欢问为什么，喜欢发表自己的见解。他们的思维还没有形成固定的思维方式，老化的、不活跃的信息比较少，头脑里没有条条框框，因而敢于说出不同的见解，容易创新。对他们的见解，要如同对待初春的花蕾，教师要倍加爱护，积极引导。久而久之，对学生探究性学习方式的形成，是十分有价值的。
　　 例如，在教学《两小儿辩日》时，可让学生对课文的寓意发表看法，提出质疑，并结合自己课外阅读的材料进行争辩。通过争论，引导学生准确把握课文的哲理。要肯定学生探究精神的可贵，并激励他们养成大胆质疑、敢于探索的良好习惯。
　　 三、创设氛围，激发学生的探究兴趣
　　 教师在语文阅读教学课堂中，如果教学手法陈旧，就会使学生失去探究的兴趣。因此，教师在教法设计上，也应有所创新。
　　 例如，在教学《曹刿论战》一文时，可让学生对人物进行评论，刚一开始，学生的态度比较一致，赞扬曹刿，批判鲁庄公和乡人。这时可给学生讲述角度不同、看待事物的结果也不同的故事，再启发学生重新思考，使学生能从不同角度、不同层次进行新的评论：可以从乡人角度立意，抨击乡人缺乏“天下兴亡，匹夫有责”的爱国心;也可以说，不应对乡人过分指责，他的态度可能事出有因，也许是鲁庄公不能“取信于民”所致;也可以批评鲁庄公不善战，急躁冒进;还可以对鲁庄公进行赞颂，认为他任人唯贤，敢于起用人才，重用人才，今天仍要发扬这种精神。
　　 四、教学评价中增加学生创新的比重
　　 教师评价对学生学习行为的塑造有很大的作用，提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。教师在平时的教学中，可针对学生在学习探索中的表现设置一定的积分，当这些积分达到一定量时，可按一定的比例记入学生的考试成绩中，学生在课堂参与的积极性就会得到激发。
　　 针对学生感兴趣的问题，还可经常引导学生开展诸如“辩论赛”等形式的比赛，激发学生的创新灵感。无论胜方负方，都会得到教师诚恳的表扬。在教师信任的目光中，学生感受到了成功的喜悦。
　　 总之，只有更多、更新的学习方式进入到语文阅读教学课堂，语文阅读教学才会进一步适应时代的发展，全面提高学生的语文素质。