学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。“自主参与”的小学语文阅读教学模式，是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生。让学生在参与中，学会知识，发展智能，完善人格。
　　 “自主参与”阅读教学模式的理论基点，是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。
　　 模式的操作程序如下：
　　 一、导入激趣
　　 语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求是：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，形成良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如，执教《林海》一课前，可将《美丽的小兴安岭》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新组合成连续的投影片出示给学生看。
　　 二、导读提示
　　 这一环节的操作要求是：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。导读提示要非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如，在教学《趵突泉》一课时，学生回答了：①我知道了大泉纯洁、活泼、鲜明，小泉多而且比大泉有趣;②我不知道课文为什么说“只有自然才有这样的力量”;③我还想知道这大泉为什么叫“趵突泉”;等等。
　　 三、导引点拨
　　 这一环节的操作要求是：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”“遇险”;接着组织课中评议，并适时点拨;再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。
　　 四、导标反馈
　　 这一环节的操作要求是：教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给教师，培养学生学习新知的能力。如，在学习《泊船瓜洲》一诗后，可引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼——解诗题;想意境——明诗意;反复读——悟诗情;等等。
　　 五、导练拓展
　　 这一环节的操作要求是：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。