这些年，对于学校以“让每一个学生都得到发展”为办学理念，我有了越来越强烈的认同感。该让学生在哪些方面发展、如何发展、发展的起点在哪里、发展到哪种程度，如何才能在一线教学中具体贯彻落实“为学生终身发展所需而教，为社会未来发展所需而育”，我有了更清晰的思路。
　　 教书育人是教师的天职，“让每一个学生都得到发展”应是每一位教师教书育人最重要的工作与最根本的追求。我以为，践行学校办学理念，尽好教师天职，我们语文教师在具体的一线工作中当有如此坚定的认识：
　　 一、作为工具性与人文性统一的学科，语文学科的课堂应是于学生参加高考适用、于学生应对人生问题适用的，追求实效、讲求落实但也给师生以快乐感、幸福感、成就感的，开放的、充满活力的课堂。语文学科绝非枯燥乏味、僵硬死板、姓氏不详、缺乏风格的封闭学科，语文课堂不该是“苦学”的科目之一。
　　 二、语文课程是以阅读与表达（即“文”和“语”）为主要方式的言语实践，全面培养和提升学生的语文素养，建构其人文精神的教书育人的课堂。只要从“育人”的视角关照并建构语文，语文教学的一切领域就不仅拥有价值，还会拥有快乐与活力。
　　 三、语文教学应有多元的价值取向和多元多向的教学评价。语文知识的落实、语文能力的培养、语文素养的提升固然应成为语文教学重要的价值取向，但学会学习，学会交际，学会调节自己的心理和精神状态，有社会责任感与公民意识，有主动做事的意识和创造的精神，有文化意识与表达意识，有全球视野与当代意识，寻求人生的价值也寻求生活的快乐，讲求生命的尊严也讲求做人的豁达，讲做人的诚信也讲责任感，能理解关爱也能包容善待其他生命，讲珍爱生命也讲为生命负责、热爱生命、享受生命，这些也都应该成为语文教学重要的价值取向。
　　 四、应当构建语文知识教学的新思维。语文知识教学重在积累的建构，而建构的目的不应该在于知识本身，而在于用知识支持阅读与表达实践，在于建构知识的过程中发展学生思维，培养学生能力，提升学生语文素养。
　　 五、整个高中阶段教材编排设计、每篇文本（含“表达与交流”、“梳理与探究”与“名著导读”内容的解读）解读、学生当前学情、学生毕业出口要达到的设定目标，这些应是教师选择教学内容，考虑教学程度、教学策略与方向、教学过程的基础环节，也是教师的基本功。
　　 六、每节语文课教学内容的选择、教学程度的把握、教学目标和重难点的确定、教学策略与方式方法的选择、教学评价都要指向“发展人”这一基础的教学理念，都要在有利于人的发展这一根本点上得到解释。语文教师要坚持有利于学生在原有基础上提升、有利于学生终身发展、符合课程性质和遵循教学规律四个维度上合乎情理地解释自己的教学观念与教学行为，并逐步走向在教书育人过程中“发展人”的理性与自觉。
　　 七、要牢固建立语文教学三维目标统一的意识，要重视过程的研究，要把重视学生学的过程的研究设计看得比教师教的过程的思考设计重要一百倍。要研究好过程设计的主线和几个主要的学生活动。要以五个以内流畅衔接的问题设计串起整堂课的过程。要以一个个真实有效的过程呈现教学内容，激发学生学习热情，维持并持续激发学生学习兴趣，发展学生思维能力。要创设朴素、真实、快乐的课堂氛围，让学生进入鲜活的情境，切身体验，在发展应用、探究能力的同时获得审美感受，生发美丽梦想。
　　 八、语文课程的实施也当成为语文教师可持续发展的平台。只要语文老师始终记得“发展人”是自己最重要最根本的工作，语文教师是半个“文化人”，有知识分子的自学与尊严，有文人的情怀与学者的视野、诗人的气质、哲人的思想，始终爱岗敬业、勤奋学习、刻苦钻研、与时俱进，始终把“教书育人”作为自己教师角色的本分，那么他就永远不会在各式芜杂的教育改革中迷乱，他就会在使每一个学生都得到发展的同时，也通过每一个学生“让自己得到发展”，他将永远走在时代的前沿。