传统的英语写作教学实质是一种轻过程、重结果的教学法，学生都是被动写作，缺乏主动的探究精神。之所以会出现这种现象，一个原因就是教师没有利用好课本资源，过分重视结果教学，而忽视了过程教学，学生缺少体验写作的过程。教学过程如下：
　　一、写前：通过图片导入，在情境中学会词汇，利用例句，进行造句练习
　　教学片段1：
　　上课伊始，笔者先给学生呈现本课的教学目标和教学任务，随后通过PPT展示本课要学的生词（以句子的形式出现），让学生在小组内进行拼读和模仿造句练习。
　　评析：利用图片的对比性，导出所学的新单词，让单词在有意义的语境中体现其含义，简单的造句模仿练习，让初级阶段的学生更有利于掌握英语句子的结构，降低了英语写作的难度。讨论话题在老师的控制之内，为下一阶段的写作奠定了基础。
　　教学片段2：
　　笔者让学生先阅读课文的一篇段落（写作的范文处理），设计几个问题，以小组为单位，在小组内讨论，将讨论的结果写在黑板上并进行展示。
　　评析：学生经過小组交流，讨论，最后得出答案，在阅读过程中了解了信件的写作格式，文章中的信息有利于下一阶段的写作，学生通过模仿借鉴，就能运用所学内容完成下一步的写作任务，此阶段正是过程教学法和结果教学法的结合。
　　二、写中：通过图片的展示，指导学生完成写作内容，让学生发现、领悟写作方法和技巧，体验行文构思
　　教学片段3：
　　在“写中”环节，笔者主要通过图片来展示问题，指导学生自主建构写作内容。通过小组的交流，合作达到共同学习的目的，所涉及写作内容与前一阶段的教学内容有关，因此学生积极性较高，学习效果较好。
　　评析：所提供的材料由课本知识到课外，学生把课本所学的知识能运用在现实生活中，这也是我们学习英语的目的，同时，写作由简到难，也符合学生的认知水平。在这一环节，学生在师生互动中逐步建构与写作相关的内容，为下一阶段的运用打下基础。
　　教学片段4：
　　学生有了写作素材后，还需要将这些素材以书面的形式展现出来，笔者通过学生小组讨论的方式让学生自己决定写作的提纲和内容，这一阶段体现过程教学法的精神。
　　评析：通过真实的语言任务和真实的语言环境，才能让学生产生真实的语言。小组的学习，让学生体验到学习的乐趣，激发了学生的写作兴趣。
　　三、写后：通过自我评价和小组评价，体验成功的喜悦
　　教学片段5：
　　在这一环节中，学生完成初稿，笔者让学生先自评，后小组互评，最后由小组推荐代表交流展示。
　　评析：在这个过程中，学生结合自己的写作问题，有针对性地进一步强化词汇、句子和段落的学习。交流和展示是学生呈现课堂学习结果的重要环节，也是学生表达语言水平的行为，这一活动鼓励了其他学生参与的积极性。
　　英语写作教学方式多种多样，基于过程—结果教学法的初中英语写作方式在实际教学中取得较好的教学效果。但它还是有一点局限性，还需要我们在以后的教学中不断完善、提高。
　　编辑 孙玲娟