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小班化教学在许多学校都得以实施，随着时代的发展，小班化教学将被更广泛采取。根据国内外一项“视野与文化”的研究表明：一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学形式。
随着各班人数的减少，使得原本针对全体学生的教学活动得以面向学生个体，教师在备课、上课、辅导的时候能更多地考虑到每个学生的知识水平、掌握能力，从而形成新的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价，培养学生自主学习、合作学习、探索学习的能力。大班教学由于学生人数较多，在课堂上教师只有一人，面对诸多学生，教师难免不能个个都照顾到。然而，虽然学生数量减少了，教学时间和空间没有变，但并不是教起来就一定轻松，教师研究学生的时间相对更加宽裕，辅导学生的任务就更加繁重。
一、关于预习
以往大班教学中，教师在课前可能仅仅要求学生回家预习，通过课前检查或课堂提问来检查预习情况。小班化教学中，教师在课前可采用多種手段来促进、检测学生的预习。上课之前根据学生的预习情况修改教案，根据学生的不同层次具体制订教学难点和重点的解决方案。
二、关于小组合作学习
大班教学中如若组织小组合作学习，教师可能顾此失彼，学生也不一定会按照教师的要求去做。因为小班人数少，分组教学教师能够兼顾，引导学生对有挑战性、有一定难度的问题进行分组探讨，分组时可让一名学习能力较强的学生作为组长，也就是其他小组成员的“小老师”，让“小老师”带动每个组员进行探讨和研究。同时，课后也可以让“小老师”监督组员的作业及复习、预习。
我在10人左右的后进生班级中尝试这一教学方法，发现小组合作学习更加好操作。我采取的模式是课堂练习加小组讨论，每个人负责做1～3道题目（题目各不相同），不仅仅要能找到正确答案，还要说明自己的思维过程，先做好自己题目的学生可以去帮助其他学生。每个学生都有一次向老师求助的机会，公布答案后有奖有罚。一开始，由于是后进生，对学习的热情不高，已经形成了“成绩不好—不想学习—成绩不好”的恶性循环，课堂上不动脑筋，等着老师或其他同学报答案是很正常的现象。但是在我的课堂练习中，最不爱动脑筋的学生也开始和其他同学讨论问题，比如朱同学和张同学，我知道他们都不笨，之所以成为后进生，完全是因为对自己要求不高和懒惰，我改进了教学模式之后，他们俩人体现出了较高的思维分析能力。朱同学原本在课堂上一声不吭，一字不写，一动不动，现在不仅积极参与同学之间的讨论，甚至和我讨论题目，还能认真做好笔记，可惜之前的顽固不听课造成基础知识太薄弱，只能弄懂部分基础题，刚开始的回答都是错的，我笑说：朱同学真是我们班的宝贝，每次都能准确点出同学们易错的点，我们班缺了他还真不行。他听了这话，不好意思地笑了笑，之后的表现更加努力，这对他来讲，已经是很大的进步了。张同学由于是个女孩子，老师的话还会听一点，但有喜欢上课偷偷睡觉的坏习惯。但在我的小班化课堂教学模式中，她不仅开动脑筋钻研自己负责的题目，还帮其他同学做题。她的基础比朱同学要好，所以，进步更大，并且再没发现她上课睡觉的现象。
三、关于个别辅导
上面说到小班化教学人数少，教师可以有充裕的时间来研究学生，也有充裕的时间来辅导个别学生。针对不同层次、不同个性、不同学习需要的学生，教师要采用不同的辅导手段，面对面地进行辅导。不仅仅是学习上，还有生活上、心理上都能拉近学生和教师之间的距离。不仅是课后的个别辅导，课堂上的个别辅导有助于物理实验教学，对学生的个性发展和能力发展有莫大的帮助，使得实验课的开课率会有很大的提高。不过，小班化教学对学校的实验设施和教学设施有一些要求。
在我的小班化教学中，我鼓励孩子们互相提问题，鼓励孩子们针对自己负责的那几道题目向我求助。刚开始他们都不愿意来办公室提问题，我就每次主动叫一个同学来提问题，叫的次数多了，学生们就不会那么不好意思，并会主动跑来提题目了。
四、关于思想教育
班级小了，人数少了，教师有精力来研究每个学生的心理，有针对性地对每个学生进行心理疏导。尤其是后进生，由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，全面关心他们的思想，学习生活情况，与他们建立良好的师生关系，决不轻视和忽视他们，帮助他们分析落后的原因，鼓起他们克服困难的信心，使他们都有一个良好的学习心境，保持振奋的精神和心理平衡。使学生坚信正常人大脑发育，因遗传而形成的差异是不大的，决定性因素是后天努力和勤奋，增强他们的自信心。
上面所说的不肯动脑的朱同学就是一个典型的例子。还有王同学，是一个非常聪明的男生，但物理成绩总是不及格，给人的感觉就是已经放弃了物理，我苦于找不到切入口做他的思想工作。一次物理考试，有一道非常复杂的电路图题目，全年级没几个人做对，他虽然总分不及格，但这道题的电路图却画对了。我抓住这个契机，给他加油鼓劲，从那时起他经常到办公室来问问题，也就是说他开始积极主动地学习物理了。
五、关于作业
班级人数少了，相对应的，教师批改作业的量也少了，所以可以使用针对性较强的分层作业。充裕的时间使得教师可以实施作业面批，加强个别辅导的力度，学生的学习效率也得到很大的提高。
小班化教学为学生的个人提高提供了方便，也为学生学习能力的锻炼提供了很大的空间，让每一个孩子都能学有所长、学有所悟、学有所获、学有所用。
参考文献：
李生滨.论我国小班化教育发展历程与基本特征[J].教育科学，2015（2）.
随着各班人数的减少，使得原本针对全体学生的教学活动得以面向学生个体，教师在备课、上课、辅导的时候能更多地考虑到每个学生的知识水平、掌握能力，从而形成新的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价，培养学生自主学习、合作学习、探索学习的能力。大班教学由于学生人数较多，在课堂上教师只有一人，面对诸多学生，教师难免不能个个都照顾到。然而，虽然学生数量减少了，教学时间和空间没有变，但并不是教起来就一定轻松，教师研究学生的时间相对更加宽裕，辅导学生的任务就更加繁重。
一、关于预习
以往大班教学中，教师在课前可能仅仅要求学生回家预习，通过课前检查或课堂提问来检查预习情况。小班化教学中，教师在课前可采用多種手段来促进、检测学生的预习。上课之前根据学生的预习情况修改教案，根据学生的不同层次具体制订教学难点和重点的解决方案。
二、关于小组合作学习
大班教学中如若组织小组合作学习，教师可能顾此失彼，学生也不一定会按照教师的要求去做。因为小班人数少，分组教学教师能够兼顾，引导学生对有挑战性、有一定难度的问题进行分组探讨，分组时可让一名学习能力较强的学生作为组长，也就是其他小组成员的“小老师”，让“小老师”带动每个组员进行探讨和研究。同时，课后也可以让“小老师”监督组员的作业及复习、预习。
我在10人左右的后进生班级中尝试这一教学方法，发现小组合作学习更加好操作。我采取的模式是课堂练习加小组讨论，每个人负责做1～3道题目（题目各不相同），不仅仅要能找到正确答案，还要说明自己的思维过程，先做好自己题目的学生可以去帮助其他学生。每个学生都有一次向老师求助的机会，公布答案后有奖有罚。一开始，由于是后进生，对学习的热情不高，已经形成了“成绩不好—不想学习—成绩不好”的恶性循环，课堂上不动脑筋，等着老师或其他同学报答案是很正常的现象。但是在我的课堂练习中，最不爱动脑筋的学生也开始和其他同学讨论问题，比如朱同学和张同学，我知道他们都不笨，之所以成为后进生，完全是因为对自己要求不高和懒惰，我改进了教学模式之后，他们俩人体现出了较高的思维分析能力。朱同学原本在课堂上一声不吭，一字不写，一动不动，现在不仅积极参与同学之间的讨论，甚至和我讨论题目，还能认真做好笔记，可惜之前的顽固不听课造成基础知识太薄弱，只能弄懂部分基础题，刚开始的回答都是错的，我笑说：朱同学真是我们班的宝贝，每次都能准确点出同学们易错的点，我们班缺了他还真不行。他听了这话，不好意思地笑了笑，之后的表现更加努力，这对他来讲，已经是很大的进步了。张同学由于是个女孩子，老师的话还会听一点，但有喜欢上课偷偷睡觉的坏习惯。但在我的小班化课堂教学模式中，她不仅开动脑筋钻研自己负责的题目，还帮其他同学做题。她的基础比朱同学要好，所以，进步更大，并且再没发现她上课睡觉的现象。
三、关于个别辅导
上面说到小班化教学人数少，教师可以有充裕的时间来研究学生，也有充裕的时间来辅导个别学生。针对不同层次、不同个性、不同学习需要的学生，教师要采用不同的辅导手段，面对面地进行辅导。不仅仅是学习上，还有生活上、心理上都能拉近学生和教师之间的距离。不仅是课后的个别辅导，课堂上的个别辅导有助于物理实验教学，对学生的个性发展和能力发展有莫大的帮助，使得实验课的开课率会有很大的提高。不过，小班化教学对学校的实验设施和教学设施有一些要求。
在我的小班化教学中，我鼓励孩子们互相提问题，鼓励孩子们针对自己负责的那几道题目向我求助。刚开始他们都不愿意来办公室提问题，我就每次主动叫一个同学来提问题，叫的次数多了，学生们就不会那么不好意思，并会主动跑来提题目了。
四、关于思想教育
班级小了，人数少了，教师有精力来研究每个学生的心理，有针对性地对每个学生进行心理疏导。尤其是后进生，由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，全面关心他们的思想，学习生活情况，与他们建立良好的师生关系，决不轻视和忽视他们，帮助他们分析落后的原因，鼓起他们克服困难的信心，使他们都有一个良好的学习心境，保持振奋的精神和心理平衡。使学生坚信正常人大脑发育，因遗传而形成的差异是不大的，决定性因素是后天努力和勤奋，增强他们的自信心。
上面所说的不肯动脑的朱同学就是一个典型的例子。还有王同学，是一个非常聪明的男生，但物理成绩总是不及格，给人的感觉就是已经放弃了物理，我苦于找不到切入口做他的思想工作。一次物理考试，有一道非常复杂的电路图题目，全年级没几个人做对，他虽然总分不及格，但这道题的电路图却画对了。我抓住这个契机，给他加油鼓劲，从那时起他经常到办公室来问问题，也就是说他开始积极主动地学习物理了。
五、关于作业
班级人数少了，相对应的，教师批改作业的量也少了，所以可以使用针对性较强的分层作业。充裕的时间使得教师可以实施作业面批，加强个别辅导的力度，学生的学习效率也得到很大的提高。
小班化教学为学生的个人提高提供了方便，也为学生学习能力的锻炼提供了很大的空间，让每一个孩子都能学有所长、学有所悟、学有所获、学有所用。
参考文献：
李生滨.论我国小班化教育发展历程与基本特征[J].教育科学，2015（2）.