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摘 要：小学教学由于受传统教学观念的影响，大部分教师依旧采用“滿堂灌”的单一教学方式，效率很低，学生的积极性也无法调动，提出“学习纸”这一新颖教学方式，从而为教学质量的提高作出一份贡献。
关键词：学习纸；小学数学；以生为本
人间最美四月天，“浦口区走进名师班”迎来一场特别的活动，特级教师贲友林老师讲授“认识负数”，展现了深厚的教学功底，贲老师围绕“研究学习单”的学习纸展开，那这张学习纸到底承载着教和学的哪些方面？让我们先看这张“学习纸”的具体内容：
贲老师：
“认识负数”研究学习
学校 班级 姓名 学号
1.（1）有关“负数”的例子：
（2）关于“负数”，我知道：
2.我搜集的有关“负数”的知识：
3.为什么要有“负数”？
4.关于“负数”，我的疑问：
贲老师的学习纸以“研究学习单”为题，从内容上看确实需要好好“研究”。一共提出四个问题：第一个是举例，在生活中找原型，第二个是让学生写出对于负数已经知道什么，需要学生做一些思考提炼，第三个是提出为什么要有负数，深究负数的起源，第四个是学生质疑，四个问题给学生留下了广阔的思考空间。
学习纸的设计带着教师教学的意图，贲老师说：“我用这张纸意图是让学生明确要学习的内容、任务，把学生带入到学习任务里面，面对学习任务自己去想、自己去学，然后再写下他的收获。”笔者从丁昌贵老师提出的“器、道、法、术”几个方面具体谈一谈。
一、“器”
“器”就是凭借、支架、线索。
“学习纸”本身就是器，有了这个线索，学习在课前就发生了，通过课堂的交流补充，课后延伸，教学效率大大提高。当然，这张学习纸能不能起到凭借、线索、支架的作用，还是要着不同的教师如何运用，最终指向教学之“道”。
二、“道”
“道”这里是指教师的教学理念，教学理念决定了教学行为。
贲老师设计了四个开放的研究任务：“有关负数的例子和关于负数我知道”“我搜集的有关负数的知识”“为什么要有负数”“关于负数我的疑问”，这四个问题对学生提出了更高的要求，更加开放。比如举例子的同时还要有个性化的理解；搜集相关的知识，其本身更是一种自主学习方式；通过对负数的追问，引发学生深度思考负数的起源；最后是学生质疑，保留学生困惑的权利，照顾了不同的学生，并在自学的基础上产生新的疑问。
可见，并不是在课前发放学习纸，就一定是“先学后教”，“先学”不是简单地把课堂上学的内容搬到课前，而是一种“以生为本”的教育教学理念，一种“主体性”教学思想。陶行知说，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。叶圣陶说，教是为了不教。贲老师从课前谈话就开始渗透，如果不认识“贲”这个字该怎么办？有的说问老师、问父母，有的说查百度，有的说查百科全书，这些都是自主解决问题的方法。大道至简，贲老师的教育理念或可凝结成一句话，就是“一切从学生出发”。
三、“法”
法是指学生的认知规律，这里是指教师有没有遵从学生的生理和心理的生长规律，有什么样的规律。
贲老师的学习纸中可以清晰看出，从“已经知道了什么”“为什么”“还有什么问题”，遵循学生认知世界的规律，尤其是给学生设疑部分，显得人性化，让学生知道，有疑问那是正常的，如果不好意思说，来不及说，都可以写在“纸”上，增强学生的提问意识，消除学习的紧张感，创造学习的心理安全。
贲老师说：“学生认识世界要有三个层次，第一要有感觉，要让学生进入到情境中去，按照建构主义理论来说，没有情境，学习是不能发生的。第二要有问题，把学生带入到学习过程中，第三是到达熟悉的境界。”贲老师的三个层次自始至终用数学活动贯穿学习，把握数学学习的本质特征。
四、“术”
“术”就是技术、策略、细节。从教学的技术来看，学习纸的课堂应用需要有教师教学技术的支撑。敢于放手让学生思考，对于课堂的不确定性，灵活自如地理答引导。学习纸的内涵越丰富，要求教师的教学素养就越高，而教学技术的高低源于教学理念。是否尊重学生的想法，让学生真实地表达，有没有让学习真正发生，术的背后体现教学之道！
学习纸是教师围绕一定的教学内容和目标，在学生已有经验的基础上精心设计，带来了课堂教学形式的变革，课堂不再是教师的“一言堂”，让师生、生生对话与合作交流更充分，那么如何设计“合适的学习纸”，并且智慧地运用，需要教师从学生的心理阶段、知识内容、课程目标、课型等各个方面灵活设计。充分尊重学生，课堂充分表达交流，从形式走向深入，让学习真发生，这是一种教育的追求，对教师也提出了更高的要求。
参考文献：
[1]尹红娜.小学数学教学中数学思想方法的渗透与参考[J].新西部（理论版），2013（Z2）.
[2]赵冬梅.数学思想方法的培养[J].语数外学习（数学教育），2013（1）.
编辑 温雪莲
关键词：学习纸；小学数学；以生为本
人间最美四月天，“浦口区走进名师班”迎来一场特别的活动，特级教师贲友林老师讲授“认识负数”，展现了深厚的教学功底，贲老师围绕“研究学习单”的学习纸展开，那这张学习纸到底承载着教和学的哪些方面？让我们先看这张“学习纸”的具体内容：
贲老师：
“认识负数”研究学习
学校 班级 姓名 学号
1.（1）有关“负数”的例子：
（2）关于“负数”，我知道：
2.我搜集的有关“负数”的知识：
3.为什么要有“负数”？
4.关于“负数”，我的疑问：
贲老师的学习纸以“研究学习单”为题，从内容上看确实需要好好“研究”。一共提出四个问题：第一个是举例，在生活中找原型，第二个是让学生写出对于负数已经知道什么，需要学生做一些思考提炼，第三个是提出为什么要有负数，深究负数的起源，第四个是学生质疑，四个问题给学生留下了广阔的思考空间。
学习纸的设计带着教师教学的意图，贲老师说：“我用这张纸意图是让学生明确要学习的内容、任务，把学生带入到学习任务里面，面对学习任务自己去想、自己去学，然后再写下他的收获。”笔者从丁昌贵老师提出的“器、道、法、术”几个方面具体谈一谈。
一、“器”
“器”就是凭借、支架、线索。
“学习纸”本身就是器，有了这个线索，学习在课前就发生了，通过课堂的交流补充，课后延伸，教学效率大大提高。当然，这张学习纸能不能起到凭借、线索、支架的作用，还是要着不同的教师如何运用，最终指向教学之“道”。
二、“道”
“道”这里是指教师的教学理念，教学理念决定了教学行为。
贲老师设计了四个开放的研究任务：“有关负数的例子和关于负数我知道”“我搜集的有关负数的知识”“为什么要有负数”“关于负数我的疑问”，这四个问题对学生提出了更高的要求，更加开放。比如举例子的同时还要有个性化的理解；搜集相关的知识，其本身更是一种自主学习方式；通过对负数的追问，引发学生深度思考负数的起源；最后是学生质疑，保留学生困惑的权利，照顾了不同的学生，并在自学的基础上产生新的疑问。
可见，并不是在课前发放学习纸，就一定是“先学后教”，“先学”不是简单地把课堂上学的内容搬到课前，而是一种“以生为本”的教育教学理念，一种“主体性”教学思想。陶行知说，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。叶圣陶说，教是为了不教。贲老师从课前谈话就开始渗透，如果不认识“贲”这个字该怎么办？有的说问老师、问父母，有的说查百度，有的说查百科全书，这些都是自主解决问题的方法。大道至简，贲老师的教育理念或可凝结成一句话，就是“一切从学生出发”。
三、“法”
法是指学生的认知规律，这里是指教师有没有遵从学生的生理和心理的生长规律，有什么样的规律。
贲老师的学习纸中可以清晰看出，从“已经知道了什么”“为什么”“还有什么问题”，遵循学生认知世界的规律，尤其是给学生设疑部分，显得人性化，让学生知道，有疑问那是正常的，如果不好意思说，来不及说，都可以写在“纸”上，增强学生的提问意识，消除学习的紧张感，创造学习的心理安全。
贲老师说：“学生认识世界要有三个层次，第一要有感觉，要让学生进入到情境中去，按照建构主义理论来说，没有情境，学习是不能发生的。第二要有问题，把学生带入到学习过程中，第三是到达熟悉的境界。”贲老师的三个层次自始至终用数学活动贯穿学习，把握数学学习的本质特征。
四、“术”
“术”就是技术、策略、细节。从教学的技术来看，学习纸的课堂应用需要有教师教学技术的支撑。敢于放手让学生思考，对于课堂的不确定性，灵活自如地理答引导。学习纸的内涵越丰富，要求教师的教学素养就越高，而教学技术的高低源于教学理念。是否尊重学生的想法，让学生真实地表达，有没有让学习真正发生，术的背后体现教学之道！
学习纸是教师围绕一定的教学内容和目标，在学生已有经验的基础上精心设计，带来了课堂教学形式的变革，课堂不再是教师的“一言堂”，让师生、生生对话与合作交流更充分，那么如何设计“合适的学习纸”，并且智慧地运用，需要教师从学生的心理阶段、知识内容、课程目标、课型等各个方面灵活设计。充分尊重学生，课堂充分表达交流，从形式走向深入，让学习真发生，这是一种教育的追求，对教师也提出了更高的要求。
参考文献：
[1]尹红娜.小学数学教学中数学思想方法的渗透与参考[J].新西部（理论版），2013（Z2）.
[2]赵冬梅.数学思想方法的培养[J].语数外学习（数学教育），2013（1）.
编辑 温雪莲