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【摘要】随着新课改的深入，小学教育已经成为发展的重点，小学教师越来越重视有效引导的教学模式，为了能够有效提高教学效率完成教學目标，教师需改变以往的教学模式，采用更加有效的引导形式来激发学生对学习的兴趣，从而达到预期的教学目标。在小学数学教学中，采用有效引导的教学模式不仅能够提高学生对学习的兴趣，还能够不断增强学生的积极主动性，能够独立完成学习中所出现的问题，久而久之培养学生独立思考的能力。本文以小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探为题，对小学数学教学中有效引导的意义以及运用策略展开研究。
【关键词】小学数学;有效引导;教学策略;运用初探
小学数学教学的有效引导是在新课改的发展过程中教师结合实际教学内容开展相应的教学手段，“有效引导”的出现使教师改变以往灌输式以及填鸭式的教学方式，能够在课堂教学以及活动教学的过程中，有效引导学生，鼓励学生独立自主完成分析问题、解答问题，不仅成功的解决学习难题，还能够培养自身的独立学习能力。
一、小学数学教学中有效引导的意义
小学作为教育的重要阶段，受到教育部以及学校、教师的重视，教师在新课改的发展过程中教育形式也在不断的变化。数学作为小学教育中基础学科，具有较强的逻辑性，针对小学生自身而言，数学学科是存在一定难度的，在学习的过程中不免会产生消极的情绪。因此，为了能够提高学生对学习的兴趣以及学习的积极性，教师采用有效引导的形式展开教学，不仅能够在轻松愉悦的环境内完成学习任务，还能够减轻学习给学生带来的负担，学生便能够体会到学习中的兴趣，从而积极主动地参与到学习当中，提高自身成绩。
二、小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探
1.建立良好的学习氛围，引导学生自主学习
建立良好的学习氛围，引导学生自主学习是促进有效引导教学手段发展的关键。“兴趣是学生最好的教师。”因此，要想引导学生自主学习，首先就要注重对学生兴趣的培养。学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，便能够在学习的过程中更加积极主动，并且能够不断地探索新知识，同时在探索期间也能够体会到其中的快乐，这也是教师重视兴趣培养的关键。学生在进入校园时便做好学习的准备以及接受新知识的准备，身心处于良好的状态，教师此时就需要为学生建立良好的学习氛围，结合数学内容与生活实际建立良好的学习氛围，要能够做到正确的引导学生确立教学重点，结合学生自身的特点以及对周围环境的认知和情感来开展有效引导，小学生正处在需要教师引导的年龄阶段，教师应当结合此特点展开教学。
在教学《小括号》这节课时，笔者是分以下几个方面进行教学的：1.以游戏的形式复习口算，检查学生的计算能力;2.借助教师自录的视频情景，以老师自己去超市购买水果的情景引入，更富亲切感，学生更加乐意帮助老师解决问题。在学生疑惑3 2=5，10-5=5如何写成一道式子时，引出小括号，并跟学生讲明小括号的作用及运用，能引导学生很自然地用上小括号来解决问题，从而突出重点、突破难点。全节课比较生活化，学生的兴趣浓厚，参与度高，取得理想的教学效果。通过和学生的愉快合作，整节课比较流畅地完成了。学生急于回答问题、解决问题的神情可爱极了。
2.整理总结教学内容，引导学生理清思路
教师要引导学生在良好的学习氛围下展开学习活动，而在此过程中教师需整理总结教学内容，引导学生理清自身的思路。例如，教师在讲述计量单位的过程中，厘米与毫米、米之间的转换过程中教师便可以提出相应的问题，同学们书桌的长度是多少？但学生在回答过程中虽然知道长度但却不知道运用那种计量单位来表述，对其它大小不同的事物应当如何运用计量单位概念也较为模糊，这个时候教师便可以正确引导学生物体较小时可以采用厘米等，而较大的物体便可以采用米，在教师的整理总结中学生便可以理清自身的思路，对知识的掌握不再是零散的。在小学数学教学中，教师的有效引导不能仅局限于课堂上，而是要根据学生自身对知识的掌握程度来提出相应的问题，正确引导学生解决问题的思路并且能够通过自己的探索能力去摸索问题的答案，不仅为学生的学习增添了乐趣也带来了相应的挑战，学生在挑战中能够发掘其中的乐趣以此更加积极主动的参与到学习当中。
3.利用错误，引导学生独立解决问题
利用学生的错误来引导学生独立解决学习中出现的问题也是最为有效的引导，教师可以将学生的错误视为教学资源，能够合理运用到教学过程中，学生通过教师的讲述能够解决错误，今后再出现此类问题时便能够迎刃而解。例如，教师在讲述图形的过程中，学生在认识图形时往往将各类图形的面积计算弄混，其中长方形以及正方形的计算过程中出现的问题较多，教师便可以根据此类现象在课堂上进行讲解，学生通过教师的讲解后恍然大悟，今后的学习过程中便能够杜绝此类现象的发生。利用错误展开教学的主要目的是能够提高学生对学习的认知以及重视，并且能够提高学生独立解决问题的能力，在实施过程中，教师要切记不能够直接引导学生从课本上寻找问题的答案，而是要使同学们在脑海里建立相关认知，并且通过自身的探索能力去解决问题，针对学习较好的同学，教师要引导其帮助接受能力较差的同学，共同解决学习中的问题，以此提高学习成绩的同时还能够建立同学与同学之间的良好关系。
4.科学引导学生，强化教学方式
教师在选用有效引导的教学手段授课时，强化教学模式，最大程度的提高学生对知识的认知能力，对于出现错误以及认知规律不正确的学生，教师也应当耐心地引导学生，使学生在思路清晰的前提下强化教学方式，在引导过程中要具有针对性。科学引导学生强化教学方式。首先，要从根本上改变学生以往对学习不重视的情况，大多学生在以往数学学习中不能够积极主动的学习，对学习缺乏认识，因此，才会导致学习成绩下降教学效率低的情况发生，教师只有从根本上解决这一问题才能够合理开展引导，将旧知识进行整理总结，并且加强学生对旧知识的认知能力，通过概括的形式来理清学生的思路，科学引导学生在愉悦的环境下完成学习任务，同时要强化教学方式，学生在全新的教学方式中能够提高自身的思维能力。
5.选择教学目标，引导学生思维能力
在以往的教学过程中，学生往往对教师授课的内容进行讨论时偏离课堂教学的重点，应及时发现并且采用合理的解决措施，成功将学生的思路以及注意力吸引到课堂教学中。小学生的年龄段正处在思维活跃的阶段，在学习过程中也常会出现思维受阻的情况，导致学习思路偏离主题的现象，在这一问题上教师应当利用自身的教学经验引导学生发现自身问题，并结合自身实际学习情况采取有效的解决措施，以此建立自身思维逻辑体系。在小学数学教学中，采用有效引导模式最为重要的目的是能使学生理解教师讲述的内容，同时还能够自我创新。因此教师需选择教学目标后，正确引导学生，改变以往单一的授课形式，引导学生提高自身的思维能力，确立学生为学习的主体。因此，合理的选择教学目标引导学生思维能力是构建开放型课堂以及有效引导课堂的关键，这样才能够在教学的过程中完成预期的教学任务，同时在开放性、活力性较强的课堂中学生才能够更加有效的学习，以此提高自身学习成绩的同时为今后的学习奠定基础。因此，在今后的小学数学教学过程中，教师要合理的选择教学目标，成功的引导学生思维能力。
三、总结
总而言之，有效引导教学模式在今后小学数学教学中将会是重要的教学手段，首先教师应当做到建立良好的学习氛围，引导学生自主学习，其次整理总结教学内容，引导学生理清思路，再有利用错误，引导学生独立解决问题，科学引导学生，强化教学方式，最后选择教学目标，引导学生思维能力，只有做到上述几点才能够真正的达到有效引导，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]黄勤灵.小学数学教学中的“有效引导”策略探讨[J].亚太教育，2016（36）：27.
[2]赵文亮.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].中国校外教育，2016（07）：139.
[3]朱木兰.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探[J].中国校外教育，2015（29）：109.
【关键词】小学数学;有效引导;教学策略;运用初探
小学数学教学的有效引导是在新课改的发展过程中教师结合实际教学内容开展相应的教学手段，“有效引导”的出现使教师改变以往灌输式以及填鸭式的教学方式，能够在课堂教学以及活动教学的过程中，有效引导学生，鼓励学生独立自主完成分析问题、解答问题，不仅成功的解决学习难题，还能够培养自身的独立学习能力。
一、小学数学教学中有效引导的意义
小学作为教育的重要阶段，受到教育部以及学校、教师的重视，教师在新课改的发展过程中教育形式也在不断的变化。数学作为小学教育中基础学科，具有较强的逻辑性，针对小学生自身而言，数学学科是存在一定难度的，在学习的过程中不免会产生消极的情绪。因此，为了能够提高学生对学习的兴趣以及学习的积极性，教师采用有效引导的形式展开教学，不仅能够在轻松愉悦的环境内完成学习任务，还能够减轻学习给学生带来的负担，学生便能够体会到学习中的兴趣，从而积极主动地参与到学习当中，提高自身成绩。
二、小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探
1.建立良好的学习氛围，引导学生自主学习
建立良好的学习氛围，引导学生自主学习是促进有效引导教学手段发展的关键。“兴趣是学生最好的教师。”因此，要想引导学生自主学习，首先就要注重对学生兴趣的培养。学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，便能够在学习的过程中更加积极主动，并且能够不断地探索新知识，同时在探索期间也能够体会到其中的快乐，这也是教师重视兴趣培养的关键。学生在进入校园时便做好学习的准备以及接受新知识的准备，身心处于良好的状态，教师此时就需要为学生建立良好的学习氛围，结合数学内容与生活实际建立良好的学习氛围，要能够做到正确的引导学生确立教学重点，结合学生自身的特点以及对周围环境的认知和情感来开展有效引导，小学生正处在需要教师引导的年龄阶段，教师应当结合此特点展开教学。
在教学《小括号》这节课时，笔者是分以下几个方面进行教学的：1.以游戏的形式复习口算，检查学生的计算能力;2.借助教师自录的视频情景，以老师自己去超市购买水果的情景引入，更富亲切感，学生更加乐意帮助老师解决问题。在学生疑惑3 2=5，10-5=5如何写成一道式子时，引出小括号，并跟学生讲明小括号的作用及运用，能引导学生很自然地用上小括号来解决问题，从而突出重点、突破难点。全节课比较生活化，学生的兴趣浓厚，参与度高，取得理想的教学效果。通过和学生的愉快合作，整节课比较流畅地完成了。学生急于回答问题、解决问题的神情可爱极了。
2.整理总结教学内容，引导学生理清思路
教师要引导学生在良好的学习氛围下展开学习活动，而在此过程中教师需整理总结教学内容，引导学生理清自身的思路。例如，教师在讲述计量单位的过程中，厘米与毫米、米之间的转换过程中教师便可以提出相应的问题，同学们书桌的长度是多少？但学生在回答过程中虽然知道长度但却不知道运用那种计量单位来表述，对其它大小不同的事物应当如何运用计量单位概念也较为模糊，这个时候教师便可以正确引导学生物体较小时可以采用厘米等，而较大的物体便可以采用米，在教师的整理总结中学生便可以理清自身的思路，对知识的掌握不再是零散的。在小学数学教学中，教师的有效引导不能仅局限于课堂上，而是要根据学生自身对知识的掌握程度来提出相应的问题，正确引导学生解决问题的思路并且能够通过自己的探索能力去摸索问题的答案，不仅为学生的学习增添了乐趣也带来了相应的挑战，学生在挑战中能够发掘其中的乐趣以此更加积极主动的参与到学习当中。
3.利用错误，引导学生独立解决问题
利用学生的错误来引导学生独立解决学习中出现的问题也是最为有效的引导，教师可以将学生的错误视为教学资源，能够合理运用到教学过程中，学生通过教师的讲述能够解决错误，今后再出现此类问题时便能够迎刃而解。例如，教师在讲述图形的过程中，学生在认识图形时往往将各类图形的面积计算弄混，其中长方形以及正方形的计算过程中出现的问题较多，教师便可以根据此类现象在课堂上进行讲解，学生通过教师的讲解后恍然大悟，今后的学习过程中便能够杜绝此类现象的发生。利用错误展开教学的主要目的是能够提高学生对学习的认知以及重视，并且能够提高学生独立解决问题的能力，在实施过程中，教师要切记不能够直接引导学生从课本上寻找问题的答案，而是要使同学们在脑海里建立相关认知，并且通过自身的探索能力去解决问题，针对学习较好的同学，教师要引导其帮助接受能力较差的同学，共同解决学习中的问题，以此提高学习成绩的同时还能够建立同学与同学之间的良好关系。
4.科学引导学生，强化教学方式
教师在选用有效引导的教学手段授课时，强化教学模式，最大程度的提高学生对知识的认知能力，对于出现错误以及认知规律不正确的学生，教师也应当耐心地引导学生，使学生在思路清晰的前提下强化教学方式，在引导过程中要具有针对性。科学引导学生强化教学方式。首先，要从根本上改变学生以往对学习不重视的情况，大多学生在以往数学学习中不能够积极主动的学习，对学习缺乏认识，因此，才会导致学习成绩下降教学效率低的情况发生，教师只有从根本上解决这一问题才能够合理开展引导，将旧知识进行整理总结，并且加强学生对旧知识的认知能力，通过概括的形式来理清学生的思路，科学引导学生在愉悦的环境下完成学习任务，同时要强化教学方式，学生在全新的教学方式中能够提高自身的思维能力。
5.选择教学目标，引导学生思维能力
在以往的教学过程中，学生往往对教师授课的内容进行讨论时偏离课堂教学的重点，应及时发现并且采用合理的解决措施，成功将学生的思路以及注意力吸引到课堂教学中。小学生的年龄段正处在思维活跃的阶段，在学习过程中也常会出现思维受阻的情况，导致学习思路偏离主题的现象，在这一问题上教师应当利用自身的教学经验引导学生发现自身问题，并结合自身实际学习情况采取有效的解决措施，以此建立自身思维逻辑体系。在小学数学教学中，采用有效引导模式最为重要的目的是能使学生理解教师讲述的内容，同时还能够自我创新。因此教师需选择教学目标后，正确引导学生，改变以往单一的授课形式，引导学生提高自身的思维能力，确立学生为学习的主体。因此，合理的选择教学目标引导学生思维能力是构建开放型课堂以及有效引导课堂的关键，这样才能够在教学的过程中完成预期的教学任务，同时在开放性、活力性较强的课堂中学生才能够更加有效的学习，以此提高自身学习成绩的同时为今后的学习奠定基础。因此，在今后的小学数学教学过程中，教师要合理的选择教学目标，成功的引导学生思维能力。
三、总结
总而言之，有效引导教学模式在今后小学数学教学中将会是重要的教学手段，首先教师应当做到建立良好的学习氛围，引导学生自主学习，其次整理总结教学内容，引导学生理清思路，再有利用错误，引导学生独立解决问题，科学引导学生，强化教学方式，最后选择教学目标，引导学生思维能力，只有做到上述几点才能够真正的达到有效引导，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]黄勤灵.小学数学教学中的“有效引导”策略探讨[J].亚太教育，2016（36）：27.
[2]赵文亮.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].中国校外教育，2016（07）：139.
[3]朱木兰.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探[J].中国校外教育，2015（29）：109.