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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0105-02
《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文课文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，增强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，特别是在农村小学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。该如何指导学生有感情的朗读呢？就近年来的调查思考，并结合教学实践，我浅显地谈谈指导有感情朗读的几种策略。
1 品味语言——感悟深深的情
先看一个案例：
一位教师教学《尊严》，指导学生朗读哈默与镇长杰克逊大叔的对话部分。
（原文）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！”
师：我们应该怎样读哈默的话呢？
生：我们应该大声读，表示他很坚决。
师：说得好，我们就大声来读这段话吧。
（学生大声朗读，有的学生甚至叫起来。）
师：（似乎还不满意）语气还是不够坚定，注意到句末的感叹号了吗？语气再加重一些。
生：更加声嘶力竭的读起来……
其实，理解与朗读是相互依存的。脱离语言的理解感悟，一味强调外在形式的朗读，无法触动学生的情感，无法打动学生心灵。只有指导学生认真理解、品味语言，才能真正感悟到文章所表达的情感。
如上面的案例，可以从品味年轻人的神态的入手，抓住语言的关键点，引发学生对文本的深入思考。下面的引导方式可供参考——
“年轻人的目光为什么顿时灰暗了？他心里会想什么？”
“你注意到他的喉结上下动了动这个细节了吗？从这个细节中你体会到什么？”
通过品味语言，学生深切感受到，年轻的哈默是在极度饥饿，非常渴望食物的情况下，拒绝镇长的施舍的。从这些细致的描绘中，充分感受到年轻人“廉者不受嗟来之食”的尊严，那种油然而生的敬意，自然会在朗读中真切的表达出来。
2 联系语境——撩拨款款的情
语境即语言环境，相同的词语放在不同的语境中会有不同的表达效果。
例如“高傲”一词是指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。而丰子恺先生的文章《白鹅》，以“高傲”统领全篇。第一段“好一个高傲的动物！”分明饱含着作者对白鹅的喜爱之情。这篇文章中，作者还多处运用反语来表达感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，表达了作者对鹅的喜爱之情。因此，在朗读教学中，教师必须注意引导学生，联系具体语境，体会词句表达的情感。《白鹅》一课幽默风趣的语言，煞有介事的渲染，好似嗔怪却流露着亲昵，充满了爱意。这些真切的情感的表达是建立在语言环境中的。如果脱离了语言环境，词语自然也就失去了生命，朗读自然也就消失了色彩。
又如，在指导《鸟的天堂》“这美丽的南国的树”一句时，有的教师只让学生读这一句话，学生看似读得不错，但不一定真正理解甚至没有读进去。因为这是脱离了语境的朗读，容易使完整的语言支离破碎，语感的培养也会受到抑制。作者巴金先生之所以发出这样的赞叹，是基于看到这株奇特美丽的榕树，看到榕树勃勃的生命力，情不自禁地感叹大自然的神奇美丽和南国的美不胜收。在指导朗读时让学生联系上下文来读，“榕树正在茂盛的时期，仿佛把它全部生命力展现给我们看。那么多的绿叶一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙……”教师可问：这段话写出了榕树怎样的特点？是从哪些词语中体会到的？你们仿佛看到了什么……学生通过体会词句，头脑中浮现出文字所描绘的画面，作者是由眼中之景到心中之爱。如果再让学生读这段话，他们会把那种兴奋以及对榕树、南国的爱表达地更加真切。
3 渲染情境——洋溢浓浓的情
所谓情境即“情景；境地”。 “登山则情满于山，观海则情满于海。” 朗读教学中，依据文本内容，利用多种手段适当渲染，恰当烘托，为学生营造一种身临其境的氛围，为学生带来情感上的共鸣。因此，创设情境对于有感情朗读具有得天独厚、举足轻重的作用。创设情境主要有以下方式。
3.1 突出形象，展现画面从视觉角度，利用图片、投影等方式，为学生展现与课文情境相关的画面，是情境渲染最直观、最有效的方法。
例如在指导有感情地朗读《长城》一课时，可运用多媒体课件，为学生展现万里长城的壮观画面。当那前不见头后不见尾的长城，傲然屹立在眼前时，学生定然会被长城的雄伟气魄所震撼。朗读中，自然会用无限的自豪表达内心由衷的赞美，深情的朗读和形象的画面融会在一起，相映生色，相得益彰。
3.2 借助音响，激发想象
文学的意境与音乐的情境是相通的。优美的音乐，奇妙的音响，往往会唤起学生对美好情境的向往，伴着奇妙的音乐，走进文字描绘的情境，充分激发学生对美好意境的想象，是渲染情境，触动朗读情感的有效手段。
《乡下人家》一课，每一幅画面都是一首迷人的乡间小曲。当夕阳西下月亮升起，纺织娘轻唱的时候，舒缓的《小夜曲》悄然飘起，在这美妙的乐曲的旋律中，学生们仿佛看到了乡间迷人的月夜，仿佛嗅到乡下人家独特、诱人的气息。这样的情境中，学生的情感自然与文字融为一体，与缥缈的月色融为一体，深情的朗读更会带给他们无尽的想象。
3.3 语言描绘，扣动心灵
教师适时运用富有感染力的语言进行恰当的描绘，在朗读教学中，往往会起到推波助澜，画龙点睛的作用。
于永正老师在教学《圆明园的毁灭》一课时，是这样描绘无法用音像再现的人间仙境的——“书上这样说的，海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，还有一座方丈、还有一座叫瀛洲，神话传说中说的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬莱。瑶台你懂了吗？就是山上的建筑，神仙住的地方……”
形象的画面，美妙的音乐，生动的语言三者适当结合，更有助于激发学生情感，让学生浓浓的情感在文本的字里行间自然洋溢。
古人云：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉问欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉得神入文，文入心，永不失矣。”总之，在朗读教学中只有加强指导，读进文本，读出形象，读出感情，读出方法，才能使朗读教学省时高效。
《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文课文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，增强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，特别是在农村小学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。该如何指导学生有感情的朗读呢？就近年来的调查思考，并结合教学实践，我浅显地谈谈指导有感情朗读的几种策略。
1 品味语言——感悟深深的情
先看一个案例：
一位教师教学《尊严》，指导学生朗读哈默与镇长杰克逊大叔的对话部分。
（原文）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！”
师：我们应该怎样读哈默的话呢？
生：我们应该大声读，表示他很坚决。
师：说得好，我们就大声来读这段话吧。
（学生大声朗读，有的学生甚至叫起来。）
师：（似乎还不满意）语气还是不够坚定，注意到句末的感叹号了吗？语气再加重一些。
生：更加声嘶力竭的读起来……
其实，理解与朗读是相互依存的。脱离语言的理解感悟，一味强调外在形式的朗读，无法触动学生的情感，无法打动学生心灵。只有指导学生认真理解、品味语言，才能真正感悟到文章所表达的情感。
如上面的案例，可以从品味年轻人的神态的入手，抓住语言的关键点，引发学生对文本的深入思考。下面的引导方式可供参考——
“年轻人的目光为什么顿时灰暗了？他心里会想什么？”
“你注意到他的喉结上下动了动这个细节了吗？从这个细节中你体会到什么？”
通过品味语言，学生深切感受到，年轻的哈默是在极度饥饿，非常渴望食物的情况下，拒绝镇长的施舍的。从这些细致的描绘中，充分感受到年轻人“廉者不受嗟来之食”的尊严，那种油然而生的敬意，自然会在朗读中真切的表达出来。
2 联系语境——撩拨款款的情
语境即语言环境，相同的词语放在不同的语境中会有不同的表达效果。
例如“高傲”一词是指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。而丰子恺先生的文章《白鹅》，以“高傲”统领全篇。第一段“好一个高傲的动物！”分明饱含着作者对白鹅的喜爱之情。这篇文章中，作者还多处运用反语来表达感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，表达了作者对鹅的喜爱之情。因此，在朗读教学中，教师必须注意引导学生，联系具体语境，体会词句表达的情感。《白鹅》一课幽默风趣的语言，煞有介事的渲染，好似嗔怪却流露着亲昵，充满了爱意。这些真切的情感的表达是建立在语言环境中的。如果脱离了语言环境，词语自然也就失去了生命，朗读自然也就消失了色彩。
又如，在指导《鸟的天堂》“这美丽的南国的树”一句时，有的教师只让学生读这一句话，学生看似读得不错，但不一定真正理解甚至没有读进去。因为这是脱离了语境的朗读，容易使完整的语言支离破碎，语感的培养也会受到抑制。作者巴金先生之所以发出这样的赞叹，是基于看到这株奇特美丽的榕树，看到榕树勃勃的生命力，情不自禁地感叹大自然的神奇美丽和南国的美不胜收。在指导朗读时让学生联系上下文来读，“榕树正在茂盛的时期，仿佛把它全部生命力展现给我们看。那么多的绿叶一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙……”教师可问：这段话写出了榕树怎样的特点？是从哪些词语中体会到的？你们仿佛看到了什么……学生通过体会词句，头脑中浮现出文字所描绘的画面，作者是由眼中之景到心中之爱。如果再让学生读这段话，他们会把那种兴奋以及对榕树、南国的爱表达地更加真切。
3 渲染情境——洋溢浓浓的情
所谓情境即“情景；境地”。 “登山则情满于山，观海则情满于海。” 朗读教学中，依据文本内容，利用多种手段适当渲染，恰当烘托，为学生营造一种身临其境的氛围，为学生带来情感上的共鸣。因此，创设情境对于有感情朗读具有得天独厚、举足轻重的作用。创设情境主要有以下方式。
3.1 突出形象，展现画面从视觉角度，利用图片、投影等方式，为学生展现与课文情境相关的画面，是情境渲染最直观、最有效的方法。
例如在指导有感情地朗读《长城》一课时，可运用多媒体课件，为学生展现万里长城的壮观画面。当那前不见头后不见尾的长城，傲然屹立在眼前时，学生定然会被长城的雄伟气魄所震撼。朗读中，自然会用无限的自豪表达内心由衷的赞美，深情的朗读和形象的画面融会在一起，相映生色，相得益彰。
3.2 借助音响，激发想象
文学的意境与音乐的情境是相通的。优美的音乐，奇妙的音响，往往会唤起学生对美好情境的向往，伴着奇妙的音乐，走进文字描绘的情境，充分激发学生对美好意境的想象，是渲染情境，触动朗读情感的有效手段。
《乡下人家》一课，每一幅画面都是一首迷人的乡间小曲。当夕阳西下月亮升起，纺织娘轻唱的时候，舒缓的《小夜曲》悄然飘起，在这美妙的乐曲的旋律中，学生们仿佛看到了乡间迷人的月夜，仿佛嗅到乡下人家独特、诱人的气息。这样的情境中，学生的情感自然与文字融为一体，与缥缈的月色融为一体，深情的朗读更会带给他们无尽的想象。
3.3 语言描绘，扣动心灵
教师适时运用富有感染力的语言进行恰当的描绘，在朗读教学中，往往会起到推波助澜，画龙点睛的作用。
于永正老师在教学《圆明园的毁灭》一课时，是这样描绘无法用音像再现的人间仙境的——“书上这样说的，海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，还有一座方丈、还有一座叫瀛洲，神话传说中说的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬莱。瑶台你懂了吗？就是山上的建筑，神仙住的地方……”
形象的画面，美妙的音乐，生动的语言三者适当结合，更有助于激发学生情感，让学生浓浓的情感在文本的字里行间自然洋溢。
古人云：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉问欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉得神入文，文入心，永不失矣。”总之，在朗读教学中只有加强指导，读进文本，读出形象，读出感情，读出方法，才能使朗读教学省时高效。