论文部分内容阅读
摘 要： 《英语新课程标准》将合作学习列为内容标准，主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要实现的一个重要目标，又是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。作者就初中英语教学中的合作模式，提出自己的设想。
关键词： 初中英语 合作学习 模式建构
《英语新课程标准》提出：“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。”为了更好地适应《英语新课程标准》和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，学习合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神。在日常英语教学中，作为一线的教师，我一直在思考，一直对合作学习模式在中学英语教学中的应用进行积极的探索，总结自己认为有利于教学的建构模式。
一、合作学习的意义
合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中，为了完成共同的任务，进行有明确责任分工的互助性学习。合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。合作学习不同于强调竞争的班级授课，使竞争环境转向合作环境，培养学生与他人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。這种学习环境能够有效激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失去的自信，达到面向全体学生施教的目的。
二、初中英语学习方式合作模式构建
1.构建同桌互助合作学习模式
同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往十分方便。在英语教学中，教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习，并教给他们一些基本方法：互默单词、互背课文、合作对话，等等。例如，在教学JEFC Book 1A中大量的日常交际用语时，每堂课开始，用三五分钟训练“口头操”，同桌用英语就各自的姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话，由于交际真实，学生学习热情高涨。同桌间相互练习可以增加练习机会，促使每个学生都实现发展的目标。
2.构建小组合作学习模式
合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，采取同质划分（即将特质相同者分为一组）或异质划分（即将特质差异者划为一组），从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间异质，组内同质”的划分方式，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系，由学生自行组合。在小组合作学习中，教师要保证使每个小组能有效地完成任务，使人人都积极参与。
3.构建全体师生合作学习模式
全体师生合作学习是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成全员参与并合作的教学过程。如每个月我会要求学生将自己在课内外碰到的疑题、难题等进行汇编，共同编写一份英语试卷，每一期小组轮流，协助老师出好试题，然后教师将试题印发给学生，学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论，解决各种“疑难杂症”。值得一提的是，在每道试题后面，最好打上学生的姓名，这样学生会觉得非常自豪，更能激发他们的学习热情。再如每月师生合作出一份英语小报，在班级中成立编写小组、美工小组等，共同参与，形成生生之间、师生之间的互动，充分挖掘并发展学生的个特长。
三、初中英语教学环节模式建构
1.听的合作学习模式建构
学习小组以4人为一组进行同质组合，成员之间的个性差异小，允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，且有灵活性。具体操作如下：教师要求各小组4人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料，提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随即抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习。
2.说的合作学习模式建构
在英语课堂教学中，说一般以对话的形式进行。在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，以学优生带动后进生，然后在此基础上，小组合作自编自演。例如在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时，都可采取这种方式，而且学生非常喜欢这种方式，效果很好。
3.读的合作学习模式建构
新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题，其目的就是要求教师在教学中充分放手，让学生去讨论，有效开展合作学习，减少教师不必要的讲课时间。教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法；小组成员一起讨论出现的问题，并准备全班交流的内容。例如，在教JEFC Book 3A L46时，课题是宇宙和人造卫星，这类科普文章对学生来说比较抽象难懂，但学生对此还是比较好奇感兴趣，尤其是男生，我要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，结果那些看似复杂的难懂的知识，通过学生的交流讨论一下子全明白，提高学生自主学习的能力。
四、结语
合作学习模式充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于建立新型师生关系。同时，合作学习突出语言的应用，重视语言的实践性和语言能力的培养。重视小组合作交际，重视学生互动，使学生相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的品质得到培养，有利于培养学生的心理素质，调动和发挥学生的积极性，提高学生的英语交际能力，消除个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。
关键词： 初中英语 合作学习 模式建构
《英语新课程标准》提出：“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。”为了更好地适应《英语新课程标准》和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，学习合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神。在日常英语教学中，作为一线的教师，我一直在思考，一直对合作学习模式在中学英语教学中的应用进行积极的探索，总结自己认为有利于教学的建构模式。
一、合作学习的意义
合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中，为了完成共同的任务，进行有明确责任分工的互助性学习。合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。合作学习不同于强调竞争的班级授课，使竞争环境转向合作环境，培养学生与他人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。這种学习环境能够有效激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失去的自信，达到面向全体学生施教的目的。
二、初中英语学习方式合作模式构建
1.构建同桌互助合作学习模式
同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往十分方便。在英语教学中，教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习，并教给他们一些基本方法：互默单词、互背课文、合作对话，等等。例如，在教学JEFC Book 1A中大量的日常交际用语时，每堂课开始，用三五分钟训练“口头操”，同桌用英语就各自的姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话，由于交际真实，学生学习热情高涨。同桌间相互练习可以增加练习机会，促使每个学生都实现发展的目标。
2.构建小组合作学习模式
合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，采取同质划分（即将特质相同者分为一组）或异质划分（即将特质差异者划为一组），从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间异质，组内同质”的划分方式，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系，由学生自行组合。在小组合作学习中，教师要保证使每个小组能有效地完成任务，使人人都积极参与。
3.构建全体师生合作学习模式
全体师生合作学习是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成全员参与并合作的教学过程。如每个月我会要求学生将自己在课内外碰到的疑题、难题等进行汇编，共同编写一份英语试卷，每一期小组轮流，协助老师出好试题，然后教师将试题印发给学生，学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论，解决各种“疑难杂症”。值得一提的是，在每道试题后面，最好打上学生的姓名，这样学生会觉得非常自豪，更能激发他们的学习热情。再如每月师生合作出一份英语小报，在班级中成立编写小组、美工小组等，共同参与，形成生生之间、师生之间的互动，充分挖掘并发展学生的个特长。
三、初中英语教学环节模式建构
1.听的合作学习模式建构
学习小组以4人为一组进行同质组合，成员之间的个性差异小，允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，且有灵活性。具体操作如下：教师要求各小组4人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料，提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随即抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习。
2.说的合作学习模式建构
在英语课堂教学中，说一般以对话的形式进行。在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，以学优生带动后进生，然后在此基础上，小组合作自编自演。例如在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时，都可采取这种方式，而且学生非常喜欢这种方式，效果很好。
3.读的合作学习模式建构
新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题，其目的就是要求教师在教学中充分放手，让学生去讨论，有效开展合作学习，减少教师不必要的讲课时间。教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法；小组成员一起讨论出现的问题，并准备全班交流的内容。例如，在教JEFC Book 3A L46时，课题是宇宙和人造卫星，这类科普文章对学生来说比较抽象难懂，但学生对此还是比较好奇感兴趣，尤其是男生，我要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，结果那些看似复杂的难懂的知识，通过学生的交流讨论一下子全明白，提高学生自主学习的能力。
四、结语
合作学习模式充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于建立新型师生关系。同时，合作学习突出语言的应用，重视语言的实践性和语言能力的培养。重视小组合作交际，重视学生互动，使学生相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的品质得到培养，有利于培养学生的心理素质，调动和发挥学生的积极性，提高学生的英语交际能力，消除个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。