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《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心及克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，形成和谐和健康向上的品格。
英语学习不仅是知识的接受过程，还是学生交流的过程。在学习中，乐于与他人合作可以让学生获取共同发展和共同进步。而且，合作能够培养学生良好的团队精神，让他们适应未来的社会生活。那么，在小学英语教学中，我们应怎样指导学生进行合作学习，让他们在合作学习中学到更多、更有用的英语知识呢？
一、科学合理的分组，为合作学习奠基
在小学英语课堂上，我们可以按照不同的方式给学生分组。比如：可以根据孩子们的兴趣爱好、知识背景；可以根据学习能力、年龄大小、男女搭配；还可以让孩子们自由分组，自己寻找合作对象，从而以充分调动所有学生的积极性，使得合作学习顺利开展。
如：在教牛津小学英语5B Unit3“ Hobbies” 时，我让学生根据自己的兴趣爱好分组，喜欢看书的在一组，让他们一起阅读英文文本，在文本中找到与自己爱好相关的信息，然后展示给全班同学；喜欢运动的在一组，让他们根据自己喜欢的运动，写或者画一些有趣的运动场景；喜欢做饭、种花的在一组，让他们在教室的英语角张贴一些美食和花卉图片，并用简单的英文标注……如此分组，孩子们颇兴奋，每一个人都能找到自己的位置，为自己的爱好寻求英文知识，积极性相当高。
又如：在教牛津小学英语5B Unit7“ A busy day”时，我让孩子们自由分组，模仿A部分课文做对话，很快许多孩子找到了自己的组织，我问他们分组的原因，有的说：我们一天的经历差不多；有的说：我们合作最融洽；有的说：我们这样分组能把对话做得更好；还有的说：我们几个人水平差不多，可以根据自己的想法编对话……我听了孩子们的分组理由，默认了他们的分组方式。最后，我让孩子们把他们的对话内容交上来，果然精彩纷呈，附一个对话：Tom：Helen，it’s time for supper. Helen：What time is it？ Tom：It’s a quarter to seven. Helen：Let’s hurry！ We need to do our homework. Tom：Oh，be quick. Helen：We’re really busy today. Tom：Yes，and I’m tired，too.
在合理的分組中，学生的兴趣能够被激发，对于他们合作精神和合作能力的培养也有很大的促进作用。所以，合理分组是提高合作学习有效性的关键。我们必须从合理分组开始，为学生的合作学习奠基。
二、培养合作的精神，让合作学习顺畅
培养学生的合作精神需要通过一些活动，如：情境对话、课本剧、唱歌、朗诵和小组竞赛等方式，让孩子们在活动中经历合作的过程，在不知不觉地学会合作，养成合作的习惯。
如：在教牛津小学英语5B Unit4 An “English friend”时，我将学生分成6个小组进行对话操练活动。在整个活动中，多数孩子都能参与其中，但是有两个孩子却旁若无人地在讲废话。当我走近他们时，他们就假装说英文。我知道这样的合作没有吊起他们的胃口，他们不感兴趣。于是我对全班学生说：“同学们，你们认真和组内同学练习对话，一会请你们组内派出代表与其他小组同学来个友谊赛，看看哪组表演得最好，可以吗？”学生听了，情绪立刻激动起来，很快投入对话操练中，包括之前的两个孩子，也开始认真的做对话了。这就充分说明竞赛能够刺激学生的神经，挑起他们的兴奋点，是课堂教学的最佳调和剂，也是学生合作学习磨合的契机。在如此的竞赛中，他们团结协作的精神会被锤炼得越来越好。
三、教师适时引导，使合作学习高效
在合作学习中，学生是学习的主体，教师是引导者、组织者。只有教师适时地引导，才能使合作学习更高效。为了增强合作有效性，在课前，教师可以把活动任务分配到个人，并设立小组长，让组长督促所有组员完成合作内容。在合作学习时，教师要走近学生，倾听学生的发言，观察他们的表现，注意他们是否遇到困难，适时地给予示范和指导，让他们逐渐学会合作，并树立良好的合作意识。
如：在教牛津小学英语5B Unit4 “An English friend”时，文中的对话Gao Shan：What subjects does he study at school？Wang Bing：He studies English，Maths，Science and Art.Gao Shan：Does he study Chinese？Wang Bing：No，he doesn’t.Gao Shan：What does he usually do on Sundays？Wang Bing：He usually plays football.Gao Shan：Does he play well？ Wang Bing：Yes，he does.He swims well，too.我把这段对话教给学生，让他们自己在组内合作讨论学习，让他们围绕“Tom的学习爱好状况”进行讨论，最后，让他们汇报交流学习中获得心得。在他们讨论学习的过程中，我一直观察他们的表现，及时给予解释和提醒，这样学习的方式，能够让学生自主摸索、自主探究。长时间这样的训练，对于他们自主学习能力的培养有很大的促进作用。
总之，在小学英语教学中，合作学习能够给学生提供更多运用语言的机会，让他们的语言交流更自然。如果科学、合理地运用合作教学方式，并依据学生的年龄特点和教学内容组织学习活动，就一定能够大幅度提高合作学习的有效性，使得学生的英语学习成绩随之得到提升，并促进他们形成良好的协作精神，为未来的生活学习开辟新的天地。
英语学习不仅是知识的接受过程，还是学生交流的过程。在学习中，乐于与他人合作可以让学生获取共同发展和共同进步。而且，合作能够培养学生良好的团队精神，让他们适应未来的社会生活。那么，在小学英语教学中，我们应怎样指导学生进行合作学习，让他们在合作学习中学到更多、更有用的英语知识呢？
一、科学合理的分组，为合作学习奠基
在小学英语课堂上，我们可以按照不同的方式给学生分组。比如：可以根据孩子们的兴趣爱好、知识背景；可以根据学习能力、年龄大小、男女搭配；还可以让孩子们自由分组，自己寻找合作对象，从而以充分调动所有学生的积极性，使得合作学习顺利开展。
如：在教牛津小学英语5B Unit3“ Hobbies” 时，我让学生根据自己的兴趣爱好分组，喜欢看书的在一组，让他们一起阅读英文文本，在文本中找到与自己爱好相关的信息，然后展示给全班同学；喜欢运动的在一组，让他们根据自己喜欢的运动，写或者画一些有趣的运动场景；喜欢做饭、种花的在一组，让他们在教室的英语角张贴一些美食和花卉图片，并用简单的英文标注……如此分组，孩子们颇兴奋，每一个人都能找到自己的位置，为自己的爱好寻求英文知识，积极性相当高。
又如：在教牛津小学英语5B Unit7“ A busy day”时，我让孩子们自由分组，模仿A部分课文做对话，很快许多孩子找到了自己的组织，我问他们分组的原因，有的说：我们一天的经历差不多；有的说：我们合作最融洽；有的说：我们这样分组能把对话做得更好；还有的说：我们几个人水平差不多，可以根据自己的想法编对话……我听了孩子们的分组理由，默认了他们的分组方式。最后，我让孩子们把他们的对话内容交上来，果然精彩纷呈，附一个对话：Tom：Helen，it’s time for supper. Helen：What time is it？ Tom：It’s a quarter to seven. Helen：Let’s hurry！ We need to do our homework. Tom：Oh，be quick. Helen：We’re really busy today. Tom：Yes，and I’m tired，too.
在合理的分組中，学生的兴趣能够被激发，对于他们合作精神和合作能力的培养也有很大的促进作用。所以，合理分组是提高合作学习有效性的关键。我们必须从合理分组开始，为学生的合作学习奠基。
二、培养合作的精神，让合作学习顺畅
培养学生的合作精神需要通过一些活动，如：情境对话、课本剧、唱歌、朗诵和小组竞赛等方式，让孩子们在活动中经历合作的过程，在不知不觉地学会合作，养成合作的习惯。
如：在教牛津小学英语5B Unit4 An “English friend”时，我将学生分成6个小组进行对话操练活动。在整个活动中，多数孩子都能参与其中，但是有两个孩子却旁若无人地在讲废话。当我走近他们时，他们就假装说英文。我知道这样的合作没有吊起他们的胃口，他们不感兴趣。于是我对全班学生说：“同学们，你们认真和组内同学练习对话，一会请你们组内派出代表与其他小组同学来个友谊赛，看看哪组表演得最好，可以吗？”学生听了，情绪立刻激动起来，很快投入对话操练中，包括之前的两个孩子，也开始认真的做对话了。这就充分说明竞赛能够刺激学生的神经，挑起他们的兴奋点，是课堂教学的最佳调和剂，也是学生合作学习磨合的契机。在如此的竞赛中，他们团结协作的精神会被锤炼得越来越好。
三、教师适时引导，使合作学习高效
在合作学习中，学生是学习的主体，教师是引导者、组织者。只有教师适时地引导，才能使合作学习更高效。为了增强合作有效性，在课前，教师可以把活动任务分配到个人，并设立小组长，让组长督促所有组员完成合作内容。在合作学习时，教师要走近学生，倾听学生的发言，观察他们的表现，注意他们是否遇到困难，适时地给予示范和指导，让他们逐渐学会合作，并树立良好的合作意识。
如：在教牛津小学英语5B Unit4 “An English friend”时，文中的对话Gao Shan：What subjects does he study at school？Wang Bing：He studies English，Maths，Science and Art.Gao Shan：Does he study Chinese？Wang Bing：No，he doesn’t.Gao Shan：What does he usually do on Sundays？Wang Bing：He usually plays football.Gao Shan：Does he play well？ Wang Bing：Yes，he does.He swims well，too.我把这段对话教给学生，让他们自己在组内合作讨论学习，让他们围绕“Tom的学习爱好状况”进行讨论，最后，让他们汇报交流学习中获得心得。在他们讨论学习的过程中，我一直观察他们的表现，及时给予解释和提醒，这样学习的方式，能够让学生自主摸索、自主探究。长时间这样的训练，对于他们自主学习能力的培养有很大的促进作用。
总之，在小学英语教学中，合作学习能够给学生提供更多运用语言的机会，让他们的语言交流更自然。如果科学、合理地运用合作教学方式，并依据学生的年龄特点和教学内容组织学习活动，就一定能够大幅度提高合作学习的有效性，使得学生的英语学习成绩随之得到提升，并促进他们形成良好的协作精神，为未来的生活学习开辟新的天地。