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【摘 要】 合作学习作为一种新型的转变学生学习方式的途径，在教育工作中越来越受到重视。但由于目前我国教育受各方面的影响，在进行合作学习的过程中，操作层面上还存在一些表面化的现象。本文针对现有的一些问题初步探索初中英语合作学习的模式。
【关键词】 初中英语 合作学习 模式 探索
1. 引言
众志成城，如今成了脍炙人口的词汇。当今时代，合作已经越来越被运用到各行各业中去且发挥着举足轻重的作用。在教育方面更是如此。合作学习最早起源于二十世纪七十年代初的美国。合作学习中的小组成员要亲自动手实践、自主查找资料探索问题，经过不停地交流与探讨来完成共同的任务。将合作学习运用到初中英语学习中亦是如此，教育工作者要注意以下几方面。
2. 初步探索合作学习的技巧与设计原则
单就合作方式、目标、结构上来看，初中英语合作学习活动中的设计原则分为以下几方面：
从学习目的方面来讲，首先英语教师在组织同学们进行合作学习活动之前，应该先明确学习的目标和技能的目标；从师生互动方面来讲，合作学习的模式中对教师的要求也更高，在合作学习中，教师不但是教给学生书本上的知识，更多的是指导、引导学生学习。通过介入合作学习小组，引导学生完成合作，进而提高学生学习能力，增进彼此间的互动；从教学活动方面来讲，该学习模式对各个年龄段的学生都适用，与此同时越是复杂的活动对学生各方面锻炼的影响就愈大，需要更多团队的共同努力。
由于合作学习本身具有其独立性的特点，所以要在真正意义上实现合作学习，就要求每个参与合作学习活动的成员之间相互帮助，一起分享资源。
3. 影响合作学习实施效果的因素
虽然合作学习模式带来的效果很好，但目前仍然没有被广泛的利用，其原因主要有以下几点，解决好以下问题才能将合作学习有效地运用到初中英语教学之中。第一、主观因素：其中放在首位的原因是由于个别教师对合作学习的认识还停留在表面意义上，认为把学生分成小组讨论问题便是合作学习的模式。其次，教师与学生之间普遍缺少交流与沟通。具备善于合作的能力是高层次的能力水平。不是一朝一夕，三天打鱼两天晒网便可培养出的，需要长期、有针对性的学习与训练才可以达到。所以，在实施合作学习的初期，学生与老师常常不能一下便适应这种变化。第二、客观因素：在我国实行合作学习面临着多重困难，如学生任务重、教室不够用、班级人数多等特点。所以，只是照搬国外的教学经验是不可行的。
4. 初中英语合作教学模式实施的方案
发现问题才能解决问题，针对以上我国现行教育中出现的问题，笔者在教学实践中不断探索，对初中英语实施合作教学提出以下几点方案：
4.1例如在批改学生英语作业时，文章点评应该采用眉批或者尾批
对于一些简单的语言错误如结构或拼写等较低级的错误，可以交给学生让他们自己批改或者互相批改，增强学生的自主学习的能力；对于那些严重的语言错误，如语法问题，语句表达不当等问题，则可采用集中结合与个别结合的方式来指导学生修改错误；若是属于同学们共性的错误，则可通过点评的方式来使学生找到错误的原因；对典型的问题可通过面批的方式使学生加深印象；也可以让学生自己对照范文批改自己写的文章，在发现错误中找到自己与完美之间的差距；教师对比较重要的写作进行全面的批改。同时，作为老师，在批改过程中不要在开始时就将正确答案告诉学生，而是用简单的标记或符号，启发学生自己思考找寻答案。
无论采用何种批改方法，都要及时地讲评学生们的作业，同时要注意鼓励学生，表扬好的习作和完成的好的学生，筛选出好的习作让大家学习与模仿，提高学生学习的积极性。对于同学们所犯的典型错误，要发动全体同学一起分析、纠错。
4.2合理分组是成功的前提
分组时要将小组内形成性格、学习、成绩、性别、学习能力等方面的差异，即异质分组。异质分组为小组成员之间形成相互帮助提供了可能，且达到了小组间公平竞争的基础。
4.3形成有效的合作方式
在平时的英语教学中，作为老师应该经常围绕教学的内容创建一些便于合作小组交流的情景，为学生创造语言交流活动，或刻意的将任务交给同学们自己完成，引导学生开展小组讨论，并要将讨论的过程与结果记录到合作学习情况表之中。
4.4有奖有罚制
不时随机抽检小组成员的学习情况，避免出现滥竽充数的现象，对小组中表现优秀的学生进行表扬，并鼓励互相帮助的现象。
5. 结束语
合作学习不仅是一种教学方式也是一种学习方式。注重集体评价与个人评价，增强互助意识，提高学生自主学习的积极性，有助于促进生生与师生之间的感情，增强其集体荣誉感和责任感。
参考文献
[1] 秦丽静. 初中英语合作学习的探究[J]. 考试周刊， 2011（23）.
[2] 於小红. 英语合作学习的探究[J]. 中学生英语（初中版）， 2011（02）.
[3] 陈超. 初中英语课堂“小组合作学习”的误区及反思[J]. 新课程， 2010（09）.
【关键词】 初中英语 合作学习 模式 探索
1. 引言
众志成城，如今成了脍炙人口的词汇。当今时代，合作已经越来越被运用到各行各业中去且发挥着举足轻重的作用。在教育方面更是如此。合作学习最早起源于二十世纪七十年代初的美国。合作学习中的小组成员要亲自动手实践、自主查找资料探索问题，经过不停地交流与探讨来完成共同的任务。将合作学习运用到初中英语学习中亦是如此，教育工作者要注意以下几方面。
2. 初步探索合作学习的技巧与设计原则
单就合作方式、目标、结构上来看，初中英语合作学习活动中的设计原则分为以下几方面：
从学习目的方面来讲，首先英语教师在组织同学们进行合作学习活动之前，应该先明确学习的目标和技能的目标；从师生互动方面来讲，合作学习的模式中对教师的要求也更高，在合作学习中，教师不但是教给学生书本上的知识，更多的是指导、引导学生学习。通过介入合作学习小组，引导学生完成合作，进而提高学生学习能力，增进彼此间的互动；从教学活动方面来讲，该学习模式对各个年龄段的学生都适用，与此同时越是复杂的活动对学生各方面锻炼的影响就愈大，需要更多团队的共同努力。
由于合作学习本身具有其独立性的特点，所以要在真正意义上实现合作学习，就要求每个参与合作学习活动的成员之间相互帮助，一起分享资源。
3. 影响合作学习实施效果的因素
虽然合作学习模式带来的效果很好，但目前仍然没有被广泛的利用，其原因主要有以下几点，解决好以下问题才能将合作学习有效地运用到初中英语教学之中。第一、主观因素：其中放在首位的原因是由于个别教师对合作学习的认识还停留在表面意义上，认为把学生分成小组讨论问题便是合作学习的模式。其次，教师与学生之间普遍缺少交流与沟通。具备善于合作的能力是高层次的能力水平。不是一朝一夕，三天打鱼两天晒网便可培养出的，需要长期、有针对性的学习与训练才可以达到。所以，在实施合作学习的初期，学生与老师常常不能一下便适应这种变化。第二、客观因素：在我国实行合作学习面临着多重困难，如学生任务重、教室不够用、班级人数多等特点。所以，只是照搬国外的教学经验是不可行的。
4. 初中英语合作教学模式实施的方案
发现问题才能解决问题，针对以上我国现行教育中出现的问题，笔者在教学实践中不断探索，对初中英语实施合作教学提出以下几点方案：
4.1例如在批改学生英语作业时，文章点评应该采用眉批或者尾批
对于一些简单的语言错误如结构或拼写等较低级的错误，可以交给学生让他们自己批改或者互相批改，增强学生的自主学习的能力；对于那些严重的语言错误，如语法问题，语句表达不当等问题，则可采用集中结合与个别结合的方式来指导学生修改错误；若是属于同学们共性的错误，则可通过点评的方式来使学生找到错误的原因；对典型的问题可通过面批的方式使学生加深印象；也可以让学生自己对照范文批改自己写的文章，在发现错误中找到自己与完美之间的差距；教师对比较重要的写作进行全面的批改。同时，作为老师，在批改过程中不要在开始时就将正确答案告诉学生，而是用简单的标记或符号，启发学生自己思考找寻答案。
无论采用何种批改方法，都要及时地讲评学生们的作业，同时要注意鼓励学生，表扬好的习作和完成的好的学生，筛选出好的习作让大家学习与模仿，提高学生学习的积极性。对于同学们所犯的典型错误，要发动全体同学一起分析、纠错。
4.2合理分组是成功的前提
分组时要将小组内形成性格、学习、成绩、性别、学习能力等方面的差异，即异质分组。异质分组为小组成员之间形成相互帮助提供了可能，且达到了小组间公平竞争的基础。
4.3形成有效的合作方式
在平时的英语教学中，作为老师应该经常围绕教学的内容创建一些便于合作小组交流的情景，为学生创造语言交流活动，或刻意的将任务交给同学们自己完成，引导学生开展小组讨论，并要将讨论的过程与结果记录到合作学习情况表之中。
4.4有奖有罚制
不时随机抽检小组成员的学习情况，避免出现滥竽充数的现象，对小组中表现优秀的学生进行表扬，并鼓励互相帮助的现象。
5. 结束语
合作学习不仅是一种教学方式也是一种学习方式。注重集体评价与个人评价，增强互助意识，提高学生自主学习的积极性，有助于促进生生与师生之间的感情，增强其集体荣誉感和责任感。
参考文献
[1] 秦丽静. 初中英语合作学习的探究[J]. 考试周刊， 2011（23）.
[2] 於小红. 英语合作学习的探究[J]. 中学生英语（初中版）， 2011（02）.
[3] 陈超. 初中英语课堂“小组合作学习”的误区及反思[J]. 新课程， 2010（09）.