论文部分内容阅读
摘要：图式是指动作的结构或组织，一个个图式作为组块构成了系统。笔者将图式理论应用于小学英语教学课堂，带领学生将杂乱无章的知识点通过各种方式形成组块，可以帮助学生在脑海中形成一个个图式。这种方式不仅能够促使学生充分掌握图式内的知识点，而且能让学生注重知识点之间的联系，实现对英语知识的全方位掌握，最终实现教学有效性的提升。在小学英语教学中，笔者主要通过开展对话、整合意义、梳理结构这三种方式进行教学。
关键词：图式理论 英语教学 小学
一、开展话题，互动交流
在小学英语教学中应用图式理论，是提高教学效率的有效方式。教师可以根据某一知识点提出话题，将这一知识点的可拓展性呈现在学生面前，并通过与学生的互动和交流，让学生完成对这一知识点的深入学习。如此一来，学生在一问一答之中，就会对知识点有更深层的思考，从而提升英语教学的有效性。
例如，在讲解与兴趣爱好有关的知识内容时，教师可以针对相关的英文表达，带领学生进行话题讨论，让学生谈一谈平时自己都喜欢做些什么，并趁机引入相关的英语知识点，让学生积极参与讨论，踊跃回答问题。教师可以鼓励学生回答课堂问题，此时，学生就会运用课本上所学的相关知识，给出“I like singing.”“I like drawing.”“I like reading.”等回答。这个时候，教师可以继续询问学生不喜欢什么，待学生给出回答后再结束提问。在学生完成与教师的互动交流后，教师可以让学生以四人为一个小组，进行组内讨论，而讨论的主题也可以扩大为“What can you do？”等与兴趣爱好相关的问题。此时，学生在讨论的时候，就可以相互提问、积极回答。
例如，某学生询问同桌：“What can you do？”同桌就可以将本单元的知识点迁移入对话中，回答“I can swim.”等。学生还可以反问：“Do you like it？”让对方给出回答后，再说说理由。在这样的交流过程中，学生可以加深对单元知识点的理解，提高自己的英语应用能力。
通过开展话题讨论，学生可以将有关这一话题的知识形成图式，实现对知识点的融会贯通，从而有效提高学习效率。与此同时，学生在这种教学模式下，不仅能够更好地感知英语知识，还能够提升对英语知识的兴趣，进而更高效地学习英语。另外，通过与学生的互动，教师还可以观察出学生在学习过程中存在的问题，从而加以提醒，督促其解决学习中的问题。
二、意义整合，自主建构
在应用图式理论进行小学英语教学的过程中，教师可以概括课本中的知识点，根据不同知识点的意义对其进行整合，从而让学生自主建构知识模块。通过这种方式，学生可以在脑海中形成一个个串联的图式，加深对知识点的理解。
例如，在教学与“What a day！”这个句型有关的内容时，教师可以针对动词的过去式展开拓展。教师可以首先让学生阅读课文，学生在阅读的过程中，会发现整篇文章的动词采用了过去式。教师在带领学生阅读之后，就可以让学生将这些单词写成一竖排，告诉学生如何对动词进行变形，把它们变成过去式。当学生把这些动词的原形和过去式写出来后，教师就可以让学生对这些单词进行记忆，整合动词的过去式，做成一个图式，而将动词的原形做成另一个图式。教师此时可以进行提示，让学生联系这两种图式，建构有关这两个图式的知识体系，从而形成相互对照的全面理解。
其他的单元知识也可以形成图式，如询问发生了什么事情的“What happened then？”“What’s the matter？”等，它们可以整合为同一意义的图式;而关于天气的单词，又可以形成另一类图式。这样一来，一个个图式就可以建构起这一单元的完整知识框架。教师带领学生将一个个图式的意义整合出来后，还应带领学生将其分类，促使学生在运用时能够更加灵活自如。
通过这样的意义整合，不同类型、含义的英语句子、单词、语法就可以形成图式，教师可以让学生将它们联系起来，体悟图示之间的关系，从而节省复习时间，提高教学的效率和质量。另外，运用这种多元的方式学习英语知识，能够丰富学生的学习体验，让学生打破以往单一的英语学习模式，使学生在真正意义上感受英语学习的价值。
三、梳理结构，拓展重构
在小学英语教学中，应用图式教学法，还可以帮助学生梳理课本知识体系，让学生形成对教材结构的认知。教师可以在适当范围内针对课本内容进行拓展和重构，这样单个知识点形成的图式就可以按照逻辑结构关系呈现在学生眼前，从而极大地促进学生对课本内容的理解，提高课堂教学的效率。
例如，在与生活习惯有关的课堂教学中，英语教学的目标是确保学生掌握有关学习、生活习惯、兴趣爱好的英语表达方式。教师分析课本内容，会发现以课本的结构进行知识点的梳理是较为困难的，对此，教师可以在课本的基础上，根据时间顺序进行知识体系的重构与拓展。用这样的方式，以时间顺序为线索梳理知识结构，就可以让学生融会贯通、举一反三。教师可以首先让学生从早晨这个时间点开始梳理，早晨最先做的事情是起床，教师此时可以提问：“有关起床的好习惯怎么用英语表达呢？”学生会结合课本内容回答：“Get up early in the morning.”然后，教师可以带领学生学习“brush your teeth”“wash your face”等短语。在讲解完与洗漱有关的短语后，针对学生容易遗忘的知识点，教师可以再向学生提问：“在出门之前，要不要整理好自己的东西呢？如何用英语表达？”学生就会想起曾经学过“put something in order”这个短语。如此一来，学生通过教师的引导，就完成了知识点的梳理。除此之外，教师可以通过小组讨论的方式，让学生之间形成竞争关系，看看哪个小组给出的英语短语最多，从而激发学生的好胜心，让学生更加主动地投入课堂教学。
通过梳理教材结构，学生在脑海中会形成关于知识体系的图式，且图式的内在逻辑较为清晰、明了，有助于学生进行知识点的理解与记忆。同时，教师在进行知识结构梳理时，应当遵循一定的规律，结合不同学生的学习情況，制订符合每个学生特点的教学计划，并让每个学生在图式中理解英语知识点，从而激发学生的学习灵感，让学生积极、主动地参与到教学中。如此，方可实现图式理论在英语教学中的价值。
总之，将图式理论运用于小学英语教学中，可以使学生在“分而学之”的同时，将教材中的知识看作一个整体，这对提升教学的有效性非常有帮助。
（作者单位：江苏省睢宁县第五小学）
关键词：图式理论 英语教学 小学
一、开展话题，互动交流
在小学英语教学中应用图式理论，是提高教学效率的有效方式。教师可以根据某一知识点提出话题，将这一知识点的可拓展性呈现在学生面前，并通过与学生的互动和交流，让学生完成对这一知识点的深入学习。如此一来，学生在一问一答之中，就会对知识点有更深层的思考，从而提升英语教学的有效性。
例如，在讲解与兴趣爱好有关的知识内容时，教师可以针对相关的英文表达，带领学生进行话题讨论，让学生谈一谈平时自己都喜欢做些什么，并趁机引入相关的英语知识点，让学生积极参与讨论，踊跃回答问题。教师可以鼓励学生回答课堂问题，此时，学生就会运用课本上所学的相关知识，给出“I like singing.”“I like drawing.”“I like reading.”等回答。这个时候，教师可以继续询问学生不喜欢什么，待学生给出回答后再结束提问。在学生完成与教师的互动交流后，教师可以让学生以四人为一个小组，进行组内讨论，而讨论的主题也可以扩大为“What can you do？”等与兴趣爱好相关的问题。此时，学生在讨论的时候，就可以相互提问、积极回答。
例如，某学生询问同桌：“What can you do？”同桌就可以将本单元的知识点迁移入对话中，回答“I can swim.”等。学生还可以反问：“Do you like it？”让对方给出回答后，再说说理由。在这样的交流过程中，学生可以加深对单元知识点的理解，提高自己的英语应用能力。
通过开展话题讨论，学生可以将有关这一话题的知识形成图式，实现对知识点的融会贯通，从而有效提高学习效率。与此同时，学生在这种教学模式下，不仅能够更好地感知英语知识，还能够提升对英语知识的兴趣，进而更高效地学习英语。另外，通过与学生的互动，教师还可以观察出学生在学习过程中存在的问题，从而加以提醒，督促其解决学习中的问题。
二、意义整合，自主建构
在应用图式理论进行小学英语教学的过程中，教师可以概括课本中的知识点，根据不同知识点的意义对其进行整合，从而让学生自主建构知识模块。通过这种方式，学生可以在脑海中形成一个个串联的图式，加深对知识点的理解。
例如，在教学与“What a day！”这个句型有关的内容时，教师可以针对动词的过去式展开拓展。教师可以首先让学生阅读课文，学生在阅读的过程中，会发现整篇文章的动词采用了过去式。教师在带领学生阅读之后，就可以让学生将这些单词写成一竖排，告诉学生如何对动词进行变形，把它们变成过去式。当学生把这些动词的原形和过去式写出来后，教师就可以让学生对这些单词进行记忆，整合动词的过去式，做成一个图式，而将动词的原形做成另一个图式。教师此时可以进行提示，让学生联系这两种图式，建构有关这两个图式的知识体系，从而形成相互对照的全面理解。
其他的单元知识也可以形成图式，如询问发生了什么事情的“What happened then？”“What’s the matter？”等，它们可以整合为同一意义的图式;而关于天气的单词，又可以形成另一类图式。这样一来，一个个图式就可以建构起这一单元的完整知识框架。教师带领学生将一个个图式的意义整合出来后，还应带领学生将其分类，促使学生在运用时能够更加灵活自如。
通过这样的意义整合，不同类型、含义的英语句子、单词、语法就可以形成图式，教师可以让学生将它们联系起来，体悟图示之间的关系，从而节省复习时间，提高教学的效率和质量。另外，运用这种多元的方式学习英语知识，能够丰富学生的学习体验，让学生打破以往单一的英语学习模式，使学生在真正意义上感受英语学习的价值。
三、梳理结构，拓展重构
在小学英语教学中，应用图式教学法，还可以帮助学生梳理课本知识体系，让学生形成对教材结构的认知。教师可以在适当范围内针对课本内容进行拓展和重构，这样单个知识点形成的图式就可以按照逻辑结构关系呈现在学生眼前，从而极大地促进学生对课本内容的理解，提高课堂教学的效率。
例如，在与生活习惯有关的课堂教学中，英语教学的目标是确保学生掌握有关学习、生活习惯、兴趣爱好的英语表达方式。教师分析课本内容，会发现以课本的结构进行知识点的梳理是较为困难的，对此，教师可以在课本的基础上，根据时间顺序进行知识体系的重构与拓展。用这样的方式，以时间顺序为线索梳理知识结构，就可以让学生融会贯通、举一反三。教师可以首先让学生从早晨这个时间点开始梳理，早晨最先做的事情是起床，教师此时可以提问：“有关起床的好习惯怎么用英语表达呢？”学生会结合课本内容回答：“Get up early in the morning.”然后，教师可以带领学生学习“brush your teeth”“wash your face”等短语。在讲解完与洗漱有关的短语后，针对学生容易遗忘的知识点，教师可以再向学生提问：“在出门之前，要不要整理好自己的东西呢？如何用英语表达？”学生就会想起曾经学过“put something in order”这个短语。如此一来，学生通过教师的引导，就完成了知识点的梳理。除此之外，教师可以通过小组讨论的方式，让学生之间形成竞争关系，看看哪个小组给出的英语短语最多，从而激发学生的好胜心，让学生更加主动地投入课堂教学。
通过梳理教材结构，学生在脑海中会形成关于知识体系的图式，且图式的内在逻辑较为清晰、明了，有助于学生进行知识点的理解与记忆。同时，教师在进行知识结构梳理时，应当遵循一定的规律，结合不同学生的学习情況，制订符合每个学生特点的教学计划，并让每个学生在图式中理解英语知识点，从而激发学生的学习灵感，让学生积极、主动地参与到教学中。如此，方可实现图式理论在英语教学中的价值。
总之，将图式理论运用于小学英语教学中，可以使学生在“分而学之”的同时，将教材中的知识看作一个整体，这对提升教学的有效性非常有帮助。
（作者单位：江苏省睢宁县第五小学）