新课程改革涉及“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的国家战略问题，集中体现着国家意志，承载着国家的教育理想、教育目标与教育内容，决定着民族的未来。中国基础教育课程改革就是在这样的背景下推进的，毫无疑问，教师是课程建设者，课程开发能力是教师业务素质的重要标志。那么，如何提高教师的课程开发能力呢？笔者从学校的视角出发，探讨提高教师课程开发能力的策略。
　　一、唤醒课程意识
　　课程意识是指教师在课程实施中对课程意义的敏感程度，它强调教学的价值和人在教育中的作用，是教师从事教学活动设计与实施的内在力量。教师的课程意识直接影响着教学思路和教学方式，从而决定着教学的价值取向，因此，学校要唤醒教师的课程意识。
　　（一）让课程理念达成共识
　　对课程进行开发，教师首先要达成课程理念的共识。在构建课程理念的过程中，学校要以平等、合作、分享的方式，鼓励教师为学校课程的发展提出意见和建议，群策群力开发学校课程，形成相对稳定的课程体系。
　　（二）让教师处于课程构建的主体地位
　　要增强教师开发课程的意识，就要让教师处于课程建构的主体地位。学校要从教师的工作常态和实际需求出发，完善课程建设机制，建立以骨干教师为核心的教学团队，这样的组织结构能改变学校以往只强调横向比较的做法，加强对重点工作的纵向关注。以项目负责制为例，负责项目的教师可以直接整合教研组的相关资源，在沟通中减少层级的沟通环节，保证项目的高效运行，将重心下移，更凸显教师在其中的作用。
　　（三） 组建合作小组
　　常规的教研团队一般由同学科、同年级的教师组成，不能完全满足课程实施的需求。学校可以组建合作小组，小组成员的特质为“四个不同、一个相同”，即教师来自不同的年级、不同的学科、不同的年龄和不同的职级，但研究的方向相同，研究的内容可以小到一个项目，大到一门课程，以保证课程的多样性和丰富性。这种方式能调动每一位教师的积极性，让各个年龄层次的教师都参与其中，提升教师的课程意识。
　　二、提高课程设计能力
　　（一）研读标准，关联课程设计
　　要提高课程設计能力，教师不仅要仔细研读本学科的课程标准，还要有针对性地了解其他学段课程的标准及教材内容，加强不同课程之间的联系。例如，统编版语文教材小学五年级上册第一单元口语交际主题“制定班级公约”与统编版道德与法治教材小学四年级上册第一单元《我们的班规我们订》一课的内容十分吻合，道德与法治教材中提到的制定班规的方式及制定班规的程序，是对语文学习的有效补充。在设计语文课程时，将道德与法治课程的内容运用进来，能使学生在语文口语交际中有据可依，同时对学生学习过程的评价也有帮助。
　　（二）项目式学习专题设计
　　项目设计方案需要教师有课程设计思维和整体构建的能力，以任务为驱动，给学生提供学习资源和学习工具，让学生在探究中完成学习任务。以小学六年级“语文+多学科”项目学习方案“如何让垃圾分类成为新时尚？”为例，教师在设计时可以融合综合实践、美术、道德与法治等学科的内容。通过语文学科结合教材文本和扩展阅读，让学生感受古人笔下的美景，激发学生了解当下环保现状的兴趣;通过综合实践学科协助学生有效地开展社会调查，同时结合地方教材了解当地政府的重要举措。整个设计实施过程能促进不同学科教师之间的有效合作，同时让学生运用综合能力探究问题、解决问题。
　　（三）课程活动设计
　　课程活动设计是提高教师课程参与度和课程设计能力的有效途径。近年来，笔者对课程进行探索，构建了以“丰富的课程炼修养、塑人格”为学科理念的“漫味语文”课程群，让学生在“漫”中尽情玩味语言之美，打牢语文基础;在阅读中回味文字之美，细细品味文字的构建之美，提升审美品位。在此课程价值观的共识下，笔者和团队一起设立了丰富多彩的“漫味”节日，如“漫听书写节”，规范汉字书写;“漫彩绘报节”，绘图创写图本;“漫乐作文节”，抒发真情实感。
　　（作者单位：江西省南昌市城北学校）