传统的小学数学教学模式以教师为主体，更重视数学理论知识，教学内容缺乏关联性、整体性，忽略对学生认知能力及思维能力的培养，学生在学习过程中过多地依赖数学课本，处于被动学习的地位。开发小学数学结构化教学材料，是帮助小学生系统进行结构化学习的重要举措，具有不小的现实意义。小学数学结构化教学材料的研究目的在于提高学生的数学学习能力，为学生营造一个良好的学习环境，促使学生学会思考数学规律，打破学生对数学学科的刻板印象。
　　一、 联系实际生活
　　结构化教学材料的开发需要将数学理论知识与实际生活联系起来。小学生在学习数学理论知识时，会对所学的知识产生第一印象，这个第一印象大多来源于他们的生活认知。创设生活化的情境，可以体现结构化教学材料的连续性，让学生把新知識和生活经验融合起来，有利于学生理解数学概念、梳理知识点，构建完整的知识体系。有趣的生活场景，也可以调动学生的数学学习兴趣，促使学生投入数学知识理论体系的构建。
　　例如，“20以内的进位加法”一课的教学目标，是让学生掌握“凑十法”的计算方法，引导学生构建加法运算的知识链。在教学中，教师可以根据学生的生活经验和思维特点，引入生活化的情境，让学生想象在商店购物的情境：假设购买学习用具花费9元，购买饮料花费3元，试着计算共花费多少钱。学生根据自己的生活经验，发现可以将数字“凑十”，9加3转化为9加1再加2，就能直接得出计算结果。通过实际的生活情境引导学生学习，不仅有利于学生理解知识点，还有利于学生发现数学运算的规律，帮助学生形成进位运算的知识经验，为之后更复杂的数学运算学习奠定基础。
　　二、引导学生合作探究
　　开发小学数学结构化教学材料的一个关键，是将学生的学习内容进行关联，依据学生的心理特点，建立合作型教学模式。合作探究的教学模式为师生提供了交流平台，有利于学生开动大脑，提高数学思维能力。同时，学生在合作中可以相互交流，从多角度看待数学知识，建立自己的知识体系，形成问题意识。在教学中，教师要做好牵头工作，设置具有层次性的问题，促使不同层次的学生都能在合作中提高数学综合素养。
　　例如，在“平行四边形和梯形”的教学中，教师可以根据学生的个性化认知差异，提出具有探究性的关联问题：“两组平行线可以组成平行四边形吗？只有一组平行线的四边形叫什么？”平行线是平行四边形与梯形概念的关联点，教师可以运用这类探究性问题，组织学生进行合作，在纸上分别试着画一组平行线和两组平行线，并探究有几种画法。学生在画四边形时思路往往不同，绘制的四边形也不同，教师要及时参与学生的讨论，引导学生从多角度思考问题。
　　三、组织实践活动
　　小学数学知识系统兼具理论性和实践性，教师在指导学生进行结构化学习的过程中，不能忽视实践活动的应用。组织实践活动是完善小学数学结构化教学的重要措施，能有效培养学生的创新能力，开发学生的思维，帮助学生形成数学思维模式，提高学生的学习质量。在组织实践活动的过程中，教师需要对理论知识进行延伸，帮助学生深挖知识点，让学生在学习中进行创新。
　　例如，在“平行四边形的面积”的教学中，教师可以组织学生进行实践活动，给每位学生发放平行四边形的纸张，让学生动手裁剪，从而引发学生的思考，让学生通过动手实践，将平行四边形拼凑成矩形。学生在实践中发现，相同底和高的平行四边形与矩形可以重合，且它们的面积是相同的。此时，教师可以引导学生进行知识迁移，让学生联系矩形的面积，求平行四边形的面积公式。同样地，教师可以用类似的方式组织学生探知三角形的面积公式。通过实践活动，学生可以提高动手能力，提升数学学科核心素养。
　　总之，开发小学数学结构化教学材料，可以有效打破传统教学的壁垒，体现学生的学习主体地位，发展学生的创新思维，帮助学生构建完整的知识体系，有利于学生数学学科核心素养的提升。
　　（作者单位：江西省南昌市新才学校）