数学学科具有很强的逻辑性和抽象性，对于小学生来说有一定难度。对于理论知识，学生往往感觉枯燥无味，难以产生兴趣。因此，小学数学教学应联系实际生活，融入学科核心素养的培养，让学生提高思维能力，提升数学水平。随着新课程改革的推进，教师应积极转变观念，创新课堂教学方法，重视数学学科核心素养的培养，不断提高数学教学的质量。
　　一、小学数学教学的改革现状
　　（一）对教学改革的认识不深入
　　教师的教学理念和教学水平对教学改革的效果有直接影响，因此，要想推进小学数学教学改革，首先要培养出优秀的小学数学教师。然而，很多教师还在延续传统的教学模式，数学课堂缺乏活力，教学改革的形式大于内容。之所以会产生这种现象，重要的原因是教师的教学观念不够先进，很多有经验的教师不愿意跳出舒适圈，教学创新性不足。在教学改革中，思想观念的转变是第一位的，这个问题得不到解决，改革就难以推进。
　　（二）改革方法不合理
　　随着社会的发展和教学观念的变化，应试教育已难以满足社会对人才培养的需求。学科核心素养的提出，给教学工作指明了方向，对学生的全面发展有重大的意义。数学学科核心素养既重视学生的自主学习能力和思维能力，又重视学生的逻辑思维能力和创新能力，旨在提高学生的数学综合素养。学生要认识到数学学科的重要价值，在解决数学问题的过程中锻炼分析和解决问题的能力，以数学的角度看待生活中的问题。在教学中，很多教师对学科核心素养的理解不够深刻，这不利于新课程改革的推进。因此，教师应注意总结教学经验，提高自身的教研水平。
　　二、基于数学学科核心素养的小学数学教学改革策略
　　（一）创设教学情境
　　把抽象的知识融入具体的情境中，可以促使学生快速进入学习状态。教师在创设情境时，要注意情境的合理性和科学性，争取引起学生的共鸣。例如，在学习“元、角、分”的内容时，教师可以把教室设定为商场，学生的文具设定为商品，并对它们进行标价，让学生扮演售货员和顾客。在这个过程中，学生能锻炼计算能力，更快地学习人民币的面值和换算规律，学会主动思考问题，提高数学应用能力。
　　（二）联系实际生活
　　数学和日常生活密切相关，很多数学问题在生活中也是真实存在的，因此，教师在课堂教学活动中，不能只进行理论概念的教学，还应从生活中挖掘数学问题，培养学生在生活中发现数学问题、解决数学问题的能力。教师要应用一些生活化的例子，让学生活学活用，并适当地进行巩固练习，促使学生牢固掌握知识。例如，在学习与方位有关的内容时，教师可以用多媒体设备呈现学校的景观地图，让学生说出校园景观的相对位置。学生对校园环境比较熟悉，学了方位的知识后，就能从数学的角度去认识校园景观的位置，进而在实际生活中也能运用这些知识去描述方位。
　　（三）小组合作学习
　　通过小组合作的形式探究数学问题，学生就可以从多个角度思考问题，提高合作学习的能力。在学习的过程中，独立思考是必不可少的，同时合作学习也非常重要，对学生的成长有重大的作用。在数学学科核心素养的理念下，数学教学不仅是为了让学生習得数学知识，更重要的是让学生学会探究数学问题，提高数学能力。在小组合作探究时，学生个人难以理解的问题，可以放在小组里共同探讨，从而使得学生对数学问题认识得更加透彻。同时，小组讨论时的课堂氛围更加轻松，学生因此会更有意愿在同学面前提出自己的想法，从而提高自身的思维活跃度。
　　总之，培养学生的数学学科核心素养，是小学数学教学改革的重要方向。教师要深入认识数学学科核心素养的定义和内涵，在教学中注意关注学生的学习需求，以学生为课堂教学的主体，根据学生的心理特征和学习特点，不断调整和改善教学方法。同时，教师应多多开展合作学习及探究性学习活动，从而提高学生的数学应用能力，提升学生的数学学科核心素养，进而加快小学数学教学改革的进程。
　　（作者单位：江苏省南通市海门区实验小学）