我国的新课程改革旨在唤醒学生的学习潜能，让学生成为学习的主人，让学生在互动中探究知识。新课程理念倡导互动教学，主张教与学相互影响，师和生交往沟通，形成和谐的师生、生生关系，在互动中提高教学效果。然而，许多教师在互动教学中有失偏颇，把握不准互动教学的要领，存在一些形式主义倾向，导致互动教学有违初心，教学效果不够理想。笔者结合日常教学实践，谈谈小学数学互动教学的策略。
　　一、 因材施教，选择合适的互动对象
　　师生互动是指教师与学生之间的交往与交流，通过双向互动实现信息的传递、情感的溝通和思想的交换，这是新课程改革背景下的数学课堂的基本样态。课堂互动一般由教师选择互动对象，或喊学生回答问题，或让学生解答题目，或邀请学生实践操作。有的教师在选择互动对象时较随意，有的教师为了确保教学的流畅、节省教学时间，喜欢选择一些优秀学生作为互动对象。
　　互动对象的选择很重要，影响着互动教学的效果。在选择互动对象时，教师首先应以公平、公正为前提，让每个学生都有机会参与互动。其次，教师要因材施教，合理选择互动对象，提高互动教学的效率。对象选择应坚持因材施教原则，要根据问题难易和学生的情况，有针对性、有目的性地选择互动对象。教师可以选择注意力分散的学生进行互动，优先把学习能力较差的学生作为互动对象。例如，在教学“从前面、右面和上面观察物体”一课时，笔者根据问题的难易程度，有意识地选择学生互动。对于简单的问题，笔者选择学习能力较差的学生回答，让他们有体验成功的机会，从而增强学习自信;对于较难的问题，笔者选择学习能力较强的学生回答。
　　二、 精选问题，在优质提问中互动
　　问题是数学的生命，提问是互动教学的重要手段。几乎所有的数学教师都会采取课堂提问的方式开展教学活动，提问能激发学生参与互动的兴趣，影响师生互动的深度和互动教学的成效。提问是互动教学的关键，优质的问题不仅可以激发学生的学习动力，而且可以促进学生思考。
　　对于提问，部分教师存在认识误区，认为提问次数越多越好。许多提问属于低效互动，问题缺乏思维含量，不具思考价值，这种提问属于无效互动。问题不在于多，而在于精。教师务必优化课堂提问，为互动教学提质增效。教师要少提知识性问题，多提能引发学生深度思考的问题;少提封闭性问题，多提开放性问题;少提结论性问题，多提过程性问题。例如，在教学“角的度量”一课时，笔者在教学“用量角器量角”时，原本打算让学生自学，然后由笔者提问：“怎样用量角器量角的大小？”而在实际教学中，笔者发现许多学生手拿量角器动个没完，于是改变了教学策略，给学生提供了练习纸，让他们观察练习纸上的角，并让学生猜这个角有多少度。验证猜想的欲望驱动着学生积极测量，在学生动手测量后，笔者再组织学生汇报交流，归纳出正确的量角方法。
　　三、 设置主题，在优质讨论中互动
　　讨论是互动教学的一种方式，有助于增强学生的主体意识，提高学生的思维能力、表达能力、合作能力和创新能力，是数学课堂中不可或缺的教学环节。综观当前数学课堂，笔者发现许多讨论式教学存在问题，导致讨论并没有取得理想的效果。如讨论主题形式化，讨论问题过于简单;讨论指导形式化，缺乏真正有效的指导;小组讨论形式化，学生兴趣不浓;讨论偏离中心，缺少思维碰撞，没有实质效果。
　　优质讨论是高效互动的保障，教师要设法提高课堂讨论的质效。优质讨论表现为学生兴趣浓厚、思维活跃、表达踊跃，需要教师精心设计讨论主题，讨论的主题要具有讨论的价值，不仅能激发学生的讨论兴趣，而且能诱发学生思考，发散学生的思维。优质讨论要求教师发挥好组织引领作用，对学生的讨论进行适当的指导，及时为学生解决难题。例如，在教学“除数是整十数的除法笔算”一课中，在探究笔算方法时，笔者精心设计讨论主题，安排了两次讨论，分别指向教学重点和难点，有助于帮助学生较好地理解算理和算法。在小组讨论中，笔者还成为学生的合作伙伴，深入学生中间，参与小组讨论的过程，耐心倾听学生的发言，积极为学生指点迷津。
　　（作者单位：江苏省扬州市育才小学西区校）