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“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点与众不同的孩子。”这是苏霍姆林斯基曾感叹的一句话。那被苏霍姆林斯基感叹的“别具特点与众不同的孩子”在日常教育过程中被冠以另一名称——“后进生”。“后进生”一直是教育工作的“老大难”，他们缺乏积极的情感体验，意志品质薄弱，性格内向，敏感而脆弱。在日常学习生活中表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。对后进生该采取怎样的方法和技巧去做好转化工作，是教育工作中一个重点，也是一个难点。下面就谈谈我的一些体会：
一、调节一个“心态”
苏霍姆林斯基曾说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘差生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，没有哪一位老师不这样认为……”可见，对“后进生”的教育是多么的困难。
众所周知，这个世界是一个五彩缤纷的世界，生存在这个世界里的人也是各种各样的。肤色各不同，能力有差异，智力有高低，兴趣有偏差，情感态度有强弱，生存环境也各不相同……。班级也是如此。一个班级，一般都有几十名学生组成，正如一只木桶由若干块木板组成一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也有“优”有“差”。因此，我们一定要有充分的思想准备去面对每个班都会有“后进生”存在这样一个不能回避的事实。面对这些“后进生”，教师们通常显得非常着急，会使用所掌握的各种办法来转化他们，教他们做人的基本原则，教他们学习的方法和勤奋学习的好处。但往往效果都不太好，有的是转而不化、化而不优，有的可以说是“顽固不化”。这时我们感到更多的是无奈。可作为一个教育工作者，我们还必须去面对。与其天天抱怨、消极对待，倒不如主动去适应学生的个体发展和需要，让每一个学生都有自己的选择，允许学生不同。没有最后，哪有第一呢？试想，我们是一个有十三亿人口的大国，人人都上大学是不可能的，而且国家的财力和物力也不允许。我们培养的学生将来有高级人才，也有很平庸的泛泛之辈，就跟我们这一代同龄人，每一人在社会中的定位是不一样的。有了这些认识，我们的心态才会平衡，我们就能正确面对那些“淘气包”，以平常心教育平常人，教育的本来面貌就是如此。
二、拥有一颗“爱心”
凡是当过班主任的教师都知道：“后进生” 一直是教育工作的“老大难”，他们长期处于一个受歧视、受冷落的环境中，内心具有很强的戒备心理、对抗心理，一时间难以与之沟通。然而这一心理现象的另一面却是有着共同的心理需求：渴望被尊重、被肯定。“欲晓之以理，须先动之以情”，这句老生常谈之言道出了“后进生”教育的真谛。没有爱就没有教育，爱是教育事业的基础和开始，教育的成功来源于对学生的最大热情。学生非常需要老师的爱，教师只有投入情感，把爱的甘泉洒向他们的心田，使学生获得心理上的满足，才能引起学生对教师的崇敬、信任和亲近。教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。”喜欢优等生是每位教师容易做到的，可是爱那些学习比较差的学生，即所谓的“差生”却不是每个老师都能做到的。我们教师虽不是神，但应具有这样的胸怀和追求。其实，那些“难看”的孩子，就像是遭受到意外伤害的花朵，他们更需要格外精心地呵护。有时我们对“爱心”理解很肤浅，认为只是在学生生病期间或生活有困难的特殊情况下偶尔一显“师恩”，我认为那不是爱心的真正含义。爱心就是要平等地对待每一个学生，要信任“后进生”，倾听他们的心声。教育者要想了解“后进生”，必须放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，用温暖的双手爱抚他们；用赏识的目光、语言激励他们。上课时，教师的眼神多光顾后进生，讲到难度大点的知识时，教师一个信任的目光，会给他带去鼓舞和信心；提问时，设计浅显的题留给后进生，只要他的回答言之有理，就当场给予热情鼓励和表场；批改作业时，后进生的作业做到精批细改，并加上“老师为你的进步鼓掌”、“老师为你加油”、“让我们一齐努力”、“谢谢你的配合”等热情的批语。当“后进生”拿到作业时，这些批语犹如添加剂、兴奋剂、催化剂，他们会从中得到鼓励，感受到老师的爱心。“人非草木，孰能无情”。只有班主任对后进生倾注真诚的感情，后进生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲，接受老师所传授的知识，在爱的氛围中取得进步。
三、培养一颗“耐心”
后进生的形成不是一日而成的，他们的转化不可能一蹴而就。由于长期的懒惰，加之自身缺乏自制力，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，甚至会旧疾未去，又添新病，是一种正常的现象。这就需要班主任用宽广的胸怀，博大的爱去包容一切。对“后进生”这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经“无可救药，没有希望了”。要知道 “锲而不舍，金石可镂；锲而舍之，朽木不折。”何况教育者所雕琢的是一个鲜活的生命？郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外；法国大革命家拿破仑读小学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息……这些在中小学阶段被看作是平庸的人，后来却都成了世界上著名的人物。因此，作为一个有爱心的教育者，就要摒弃对后进生的偏见，把“后进生”的转化工作作为一种压力和义不容辞的责任，用毕生的精力和爱去感化每一颗单纯而脆弱的心，引导他们茁壮成长！
四、持有一份“宽容”
人都会做错事，更何况那些心智尚未成熟的“后进生”？我们经常喊：“理解万岁！”成人需要理解，小学生更需要理解、宽容。新时代的少年儿童，富于幻想，敢于实践，常常有一些近乎离奇的想法与做法。对此，班主任首先要有一个认识：没有不犯错的孩子。“后进生”犯错有一个反复的过程，不能寄希望通过一次的说服教育就解决问题，更不能采用训斥、谩骂、讽刺、挖苦等简单粗暴的方式和行为，不问青红皂白地批评他们，而要以一颗慈爱的心善待“后进生”的缺点和错误，给予他们充分表达自己的想法的时间，多采用这样的词语：你认为这件事……和你有怎样的想法等，用亲近和信任来沟通与学生的情感关系。对“后进生”偶尔出现的错误，或者程度较轻的问题，班主任应采用“无错原则”处理，给学生以宽容，给他提个醒，让他知道自己错了，改正就行了。
宽容是“后进生”转化的“润滑剂”。但宽容不是回避，任其发展，也绝非不讲原则。对于后进生来说，由于平时养成的不良习惯，如：迟到；不戴红领巾；忘带课本、文具盒；组织纪律涣散是常有的事。对于他们来说，也许认为只是一件小事，但我们不能视而不见、马虎了事。我们要重视，在管理中要细致地对待。像后进生迟到的现象，我们在教育中首先要分析情况，而不是一味地批评、指责。他们迟到有各种原因，我们在听取他们陈述的理由后，要主动和家长联系，了解更多、更深入的信息后再视具体情况制订教育措施。这样做，既能找到学生迟到的原因，让家长配合学校处理好学生的迟到以及更多的问题，同时又给学生陈
述理由的空间，让学生在好的心态下自觉接受老师的要求，慢慢地纠正自己的错误行为。
五、把握一次“契机”
心态、爱心、耐心、宽容是班主任进行“后进生”转化工作的基本素养，除此之外，班主任还应练就一双“火眼金睛”，善于发现并把我那一次次稍纵即逝的“契机”，使“后进生”的转化工作取得事半功倍的效果。
司是我班里个头最高的一个男孩，浓眉大眼，虎头虎脑，充满着阳光与帅气，课堂上表现得非常活跃。乍一看，谁都认为这是一个聪明、学习成绩在班里数一数二的好孩子。可实际情况却恰恰相反。他是班里最让任课老师头疼的一个孩子，倔强、随便拿人东西、说谎、贪玩、不完成作业……似乎“后进生”常犯的毛病都能在他身上不定期地出现。为了帮助他，我想了很多办法对他进行教育，但效果只能维持短短几天，我绞尽脑汁地在他身上寻找闪光点，可他毕竟是一个没有特长的学生，就在我对他几乎失去信心的时候，一次偶然的谈话，我注意到在我批评他时，他不再像以往那样为自己的错误强词夺理地找借口，而是一副温顺承认错误的样子。透过他的眼睛，我仿佛看到了可以挖掘的星星之火，这不就是我一直苦苦寻找的闪光点吗？这不就是我一直等待的教育契机吗？我决心尽自己最大的努力去扶持这颗幼小的萌芽。于是我在班级及时表扬了他这种虚心接受意见的行为。放学后，我来到教室和同学们聊天，当问到他家最近有什么喜事时，他开心地告诉我他的妈妈回来了。看着他从未有过的由衷的笑容，我知道转化他的最佳时机已经来到。课后我多次家访、找他谈心，充分肯定相信他的同时并耐心帮他分析错误的成因及危害。每次愉快的谈话后，我都要善意地提出一个只须他稍微努力就能改正的缺点。在班级我暗自留心创造一切可以让他表现的机会，让他当小组长、纪律监督员、卫生检查员、活动小队的队长。当久违了的自幼就缺失的母爱重新拥有的时候，孩子的心性变了，态度变了，学习成绩也提高了。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”可见，发现并把握稍纵即逝的教育时机——能让学生触动心灵的时机，往往能给我们带来意想不到的收获。
参考文献
1 刘晓明,《小学班主任专业成长》，东北师范大学出版社.
2 戚怀顺,《浅谈双差生的教育策略》.
一、调节一个“心态”
苏霍姆林斯基曾说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘差生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，没有哪一位老师不这样认为……”可见，对“后进生”的教育是多么的困难。
众所周知，这个世界是一个五彩缤纷的世界，生存在这个世界里的人也是各种各样的。肤色各不同，能力有差异，智力有高低，兴趣有偏差，情感态度有强弱，生存环境也各不相同……。班级也是如此。一个班级，一般都有几十名学生组成，正如一只木桶由若干块木板组成一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也有“优”有“差”。因此，我们一定要有充分的思想准备去面对每个班都会有“后进生”存在这样一个不能回避的事实。面对这些“后进生”，教师们通常显得非常着急，会使用所掌握的各种办法来转化他们，教他们做人的基本原则，教他们学习的方法和勤奋学习的好处。但往往效果都不太好，有的是转而不化、化而不优，有的可以说是“顽固不化”。这时我们感到更多的是无奈。可作为一个教育工作者，我们还必须去面对。与其天天抱怨、消极对待，倒不如主动去适应学生的个体发展和需要，让每一个学生都有自己的选择，允许学生不同。没有最后，哪有第一呢？试想，我们是一个有十三亿人口的大国，人人都上大学是不可能的，而且国家的财力和物力也不允许。我们培养的学生将来有高级人才，也有很平庸的泛泛之辈，就跟我们这一代同龄人，每一人在社会中的定位是不一样的。有了这些认识，我们的心态才会平衡，我们就能正确面对那些“淘气包”，以平常心教育平常人，教育的本来面貌就是如此。
二、拥有一颗“爱心”
凡是当过班主任的教师都知道：“后进生” 一直是教育工作的“老大难”，他们长期处于一个受歧视、受冷落的环境中，内心具有很强的戒备心理、对抗心理，一时间难以与之沟通。然而这一心理现象的另一面却是有着共同的心理需求：渴望被尊重、被肯定。“欲晓之以理，须先动之以情”，这句老生常谈之言道出了“后进生”教育的真谛。没有爱就没有教育，爱是教育事业的基础和开始，教育的成功来源于对学生的最大热情。学生非常需要老师的爱，教师只有投入情感，把爱的甘泉洒向他们的心田，使学生获得心理上的满足，才能引起学生对教师的崇敬、信任和亲近。教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。”喜欢优等生是每位教师容易做到的，可是爱那些学习比较差的学生，即所谓的“差生”却不是每个老师都能做到的。我们教师虽不是神，但应具有这样的胸怀和追求。其实，那些“难看”的孩子，就像是遭受到意外伤害的花朵，他们更需要格外精心地呵护。有时我们对“爱心”理解很肤浅，认为只是在学生生病期间或生活有困难的特殊情况下偶尔一显“师恩”，我认为那不是爱心的真正含义。爱心就是要平等地对待每一个学生，要信任“后进生”，倾听他们的心声。教育者要想了解“后进生”，必须放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，用温暖的双手爱抚他们；用赏识的目光、语言激励他们。上课时，教师的眼神多光顾后进生，讲到难度大点的知识时，教师一个信任的目光，会给他带去鼓舞和信心；提问时，设计浅显的题留给后进生，只要他的回答言之有理，就当场给予热情鼓励和表场；批改作业时，后进生的作业做到精批细改，并加上“老师为你的进步鼓掌”、“老师为你加油”、“让我们一齐努力”、“谢谢你的配合”等热情的批语。当“后进生”拿到作业时，这些批语犹如添加剂、兴奋剂、催化剂，他们会从中得到鼓励，感受到老师的爱心。“人非草木，孰能无情”。只有班主任对后进生倾注真诚的感情，后进生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲，接受老师所传授的知识，在爱的氛围中取得进步。
三、培养一颗“耐心”
后进生的形成不是一日而成的，他们的转化不可能一蹴而就。由于长期的懒惰，加之自身缺乏自制力，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，甚至会旧疾未去，又添新病，是一种正常的现象。这就需要班主任用宽广的胸怀，博大的爱去包容一切。对“后进生”这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经“无可救药，没有希望了”。要知道 “锲而不舍，金石可镂；锲而舍之，朽木不折。”何况教育者所雕琢的是一个鲜活的生命？郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外；法国大革命家拿破仑读小学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息……这些在中小学阶段被看作是平庸的人，后来却都成了世界上著名的人物。因此，作为一个有爱心的教育者，就要摒弃对后进生的偏见，把“后进生”的转化工作作为一种压力和义不容辞的责任，用毕生的精力和爱去感化每一颗单纯而脆弱的心，引导他们茁壮成长！
四、持有一份“宽容”
人都会做错事，更何况那些心智尚未成熟的“后进生”？我们经常喊：“理解万岁！”成人需要理解，小学生更需要理解、宽容。新时代的少年儿童，富于幻想，敢于实践，常常有一些近乎离奇的想法与做法。对此，班主任首先要有一个认识：没有不犯错的孩子。“后进生”犯错有一个反复的过程，不能寄希望通过一次的说服教育就解决问题，更不能采用训斥、谩骂、讽刺、挖苦等简单粗暴的方式和行为，不问青红皂白地批评他们，而要以一颗慈爱的心善待“后进生”的缺点和错误，给予他们充分表达自己的想法的时间，多采用这样的词语：你认为这件事……和你有怎样的想法等，用亲近和信任来沟通与学生的情感关系。对“后进生”偶尔出现的错误，或者程度较轻的问题，班主任应采用“无错原则”处理，给学生以宽容，给他提个醒，让他知道自己错了，改正就行了。
宽容是“后进生”转化的“润滑剂”。但宽容不是回避，任其发展，也绝非不讲原则。对于后进生来说，由于平时养成的不良习惯，如：迟到；不戴红领巾；忘带课本、文具盒；组织纪律涣散是常有的事。对于他们来说，也许认为只是一件小事，但我们不能视而不见、马虎了事。我们要重视，在管理中要细致地对待。像后进生迟到的现象，我们在教育中首先要分析情况，而不是一味地批评、指责。他们迟到有各种原因，我们在听取他们陈述的理由后，要主动和家长联系，了解更多、更深入的信息后再视具体情况制订教育措施。这样做，既能找到学生迟到的原因，让家长配合学校处理好学生的迟到以及更多的问题，同时又给学生陈
述理由的空间，让学生在好的心态下自觉接受老师的要求，慢慢地纠正自己的错误行为。
五、把握一次“契机”
心态、爱心、耐心、宽容是班主任进行“后进生”转化工作的基本素养，除此之外，班主任还应练就一双“火眼金睛”，善于发现并把我那一次次稍纵即逝的“契机”，使“后进生”的转化工作取得事半功倍的效果。
司是我班里个头最高的一个男孩，浓眉大眼，虎头虎脑，充满着阳光与帅气，课堂上表现得非常活跃。乍一看，谁都认为这是一个聪明、学习成绩在班里数一数二的好孩子。可实际情况却恰恰相反。他是班里最让任课老师头疼的一个孩子，倔强、随便拿人东西、说谎、贪玩、不完成作业……似乎“后进生”常犯的毛病都能在他身上不定期地出现。为了帮助他，我想了很多办法对他进行教育，但效果只能维持短短几天，我绞尽脑汁地在他身上寻找闪光点，可他毕竟是一个没有特长的学生，就在我对他几乎失去信心的时候，一次偶然的谈话，我注意到在我批评他时，他不再像以往那样为自己的错误强词夺理地找借口，而是一副温顺承认错误的样子。透过他的眼睛，我仿佛看到了可以挖掘的星星之火，这不就是我一直苦苦寻找的闪光点吗？这不就是我一直等待的教育契机吗？我决心尽自己最大的努力去扶持这颗幼小的萌芽。于是我在班级及时表扬了他这种虚心接受意见的行为。放学后，我来到教室和同学们聊天，当问到他家最近有什么喜事时，他开心地告诉我他的妈妈回来了。看着他从未有过的由衷的笑容，我知道转化他的最佳时机已经来到。课后我多次家访、找他谈心，充分肯定相信他的同时并耐心帮他分析错误的成因及危害。每次愉快的谈话后，我都要善意地提出一个只须他稍微努力就能改正的缺点。在班级我暗自留心创造一切可以让他表现的机会，让他当小组长、纪律监督员、卫生检查员、活动小队的队长。当久违了的自幼就缺失的母爱重新拥有的时候，孩子的心性变了，态度变了，学习成绩也提高了。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”可见，发现并把握稍纵即逝的教育时机——能让学生触动心灵的时机，往往能给我们带来意想不到的收获。
参考文献
1 刘晓明,《小学班主任专业成长》，东北师范大学出版社.
2 戚怀顺,《浅谈双差生的教育策略》.