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实际课堂教学中存在的教学目标不明确、预设与生成关系失衡、主体与主导地位错位等问题也绝非个别，值得重视。笔者以为，问题的产生始终与解决问题的方法联系在一起。解决问题需要勇气，更需要创新。实施新课程标准，要转变教育理念，探索课堂教学模式，立足于优化课堂教学。课堂教学是实施新课程的主战场，稳步推进新课程，必须着眼于提高课堂教学的质量和效率。课程标准有如下几大变化。
一、从一维目标到三维目标
新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的整合。笔者认为知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是我们应该从传统教学中继承的东西：过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；而情感、态度与价值观，是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标，是课堂教学的动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个目标不是独立的，而是融为一体的，共同构成一个血肉丰满的生命体。要实现从一维目标到三维目标，在教学中具体做到用情感引领认知。古语云：石本无火，相击而出现灵火。课堂上师生间积极的情感交流往往能引起学生极大的学习热情，点燃其心智之火。新课程把情感、态度、价值观作为三维目标系统的优先目标。因此，教师在课堂教学中不仅要注意对学生情感需要的激发和调动，而且要善于依据教学内容的性质和难度大小，重视对学生情感生活的关注和培养。
首先，要营造和谐的情感氛围，增加师生间亲和力。课堂上教师要摒弃传统的师道尊严，关注每一个学生，鼓励学生标新立异，在表达观点时各抒己见，对他们思维中合理的因素加以肯定，以保护学生的自尊心，激发他们的自信心，提高与他人沟通的能力。课堂上就形成了师生、生生的互动交流、民主平等、宽松和谐的课堂气氛，同时在师生思想相互碰撞中又产生新的认识，得出新的结论，从而让学生深切体会到学习的快乐。
其次，教师要善于用艺术化的教学手法，展现、演绎教材内容的情感，激发学生的情趣，鼓励学生勇于探索。这不仅要求政治教师在专业理论上有较高的水平，还要求教师有宽广的知识面，有较强的语言表达能力、语言艺术。有时一则美丽的童话、一个动听的故事，一句幽默的话语，一些似是而非、自相矛盾的见解，甚至一句耐人寻味的广告词，都可能增加一堂课的感情色彩，引起学生的共鸣。
二、从以书为本到以生为本
传统教学重视对课本知识传授的传授，忽视了人的发展。日常教学强调以本为本，以纲为纲。我们知道，旧教材在编写知识的时候非常重视理论知识的体系化、完整化和严谨性。这一要求严重脱离了学生的实际。把大学的经济学知识几乎全都压缩在高中阶段学习，摆出誓要把学生塑造成为小理论家的架子，其结果学生成了理论的机械，围绕着理论逻辑弄得晕头转向，有的甚至产生逆反心理而厌学。而新教材在整合知识的过程中考虑到学生的学习能力、实际需要。新教材关注到高中阶段的教育应该是培养具有大众文化知识和生活知识的绝大多数人，而不是追求培养具有高深理论水平（或理论专家）的极少数人。不再追求知识理论要面面俱到，而更多的是体现一种大众化的教育，让学生掌握生活化的知识。
如新教材中在讲述有关价格知识时，重点讲述了与现实生活贴近的价格与供求的有关知识，而对商品和价值只是作了概念上的简单介绍，并没有做出深入的详尽的分析，不像旧教材那样分析了商品、价值的涵义，并要求学生掌握商品与价值的关系、价值量的决定因素等知识。新教材的知识结构的不完整，会给部分教师带来一定挑战性，甚至有的会感到无所适从。
三、从传统课堂到生态课堂
传统课堂有以下一些特征：教学中重视知识传授，忽视了人的发展；统一规格教育：一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，把千姿百态、风格各异的学生培养成一种模式化的人。重教轻学，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。重结果轻过程，所谓重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论，教学的结果，忽视知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背标准答案。审视传统的政治课堂的弊端，有助于我们在经济生活的课堂教学中做到，落实教育以人为本，超越科学世界，关注学生生活世界，扩展精神生活空间，让学生体验现实，感悟生活的真谛，使课堂回归到原生态的生活世界。
与鲜活的社会生活相比，教材永远是滞后的。在教学中教师必须从传统课堂和书本中走出来，去关注社会生活，用生活实例来诠释抽象的理论，以唤起学生对生活中某些情节的记忆，引起他们的共鸣，让抽象的理论更容易被学生理解与掌握。通过创设现实生活情境，启发、引导学生，让学生关注身边人、关心身边事，在生活中学习，使课堂成为生活化的课堂。
总之，随着新课程改革的深入，广大一线教师只有研读新课程理念，并以此为指导努力结合自己的教学实践，才能摸索出适合学生乐学、爱学的教学方法和教学规律。
（作者单位：江苏省吴江市汾湖经济开发区高级中学）
一、从一维目标到三维目标
新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的整合。笔者认为知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是我们应该从传统教学中继承的东西：过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；而情感、态度与价值观，是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标，是课堂教学的动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个目标不是独立的，而是融为一体的，共同构成一个血肉丰满的生命体。要实现从一维目标到三维目标，在教学中具体做到用情感引领认知。古语云：石本无火，相击而出现灵火。课堂上师生间积极的情感交流往往能引起学生极大的学习热情，点燃其心智之火。新课程把情感、态度、价值观作为三维目标系统的优先目标。因此，教师在课堂教学中不仅要注意对学生情感需要的激发和调动，而且要善于依据教学内容的性质和难度大小，重视对学生情感生活的关注和培养。
首先，要营造和谐的情感氛围，增加师生间亲和力。课堂上教师要摒弃传统的师道尊严，关注每一个学生，鼓励学生标新立异，在表达观点时各抒己见，对他们思维中合理的因素加以肯定，以保护学生的自尊心，激发他们的自信心，提高与他人沟通的能力。课堂上就形成了师生、生生的互动交流、民主平等、宽松和谐的课堂气氛，同时在师生思想相互碰撞中又产生新的认识，得出新的结论，从而让学生深切体会到学习的快乐。
其次，教师要善于用艺术化的教学手法，展现、演绎教材内容的情感，激发学生的情趣，鼓励学生勇于探索。这不仅要求政治教师在专业理论上有较高的水平，还要求教师有宽广的知识面，有较强的语言表达能力、语言艺术。有时一则美丽的童话、一个动听的故事，一句幽默的话语，一些似是而非、自相矛盾的见解，甚至一句耐人寻味的广告词，都可能增加一堂课的感情色彩，引起学生的共鸣。
二、从以书为本到以生为本
传统教学重视对课本知识传授的传授，忽视了人的发展。日常教学强调以本为本，以纲为纲。我们知道，旧教材在编写知识的时候非常重视理论知识的体系化、完整化和严谨性。这一要求严重脱离了学生的实际。把大学的经济学知识几乎全都压缩在高中阶段学习，摆出誓要把学生塑造成为小理论家的架子，其结果学生成了理论的机械，围绕着理论逻辑弄得晕头转向，有的甚至产生逆反心理而厌学。而新教材在整合知识的过程中考虑到学生的学习能力、实际需要。新教材关注到高中阶段的教育应该是培养具有大众文化知识和生活知识的绝大多数人，而不是追求培养具有高深理论水平（或理论专家）的极少数人。不再追求知识理论要面面俱到，而更多的是体现一种大众化的教育，让学生掌握生活化的知识。
如新教材中在讲述有关价格知识时，重点讲述了与现实生活贴近的价格与供求的有关知识，而对商品和价值只是作了概念上的简单介绍，并没有做出深入的详尽的分析，不像旧教材那样分析了商品、价值的涵义，并要求学生掌握商品与价值的关系、价值量的决定因素等知识。新教材的知识结构的不完整，会给部分教师带来一定挑战性，甚至有的会感到无所适从。
三、从传统课堂到生态课堂
传统课堂有以下一些特征：教学中重视知识传授，忽视了人的发展；统一规格教育：一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，把千姿百态、风格各异的学生培养成一种模式化的人。重教轻学，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。重结果轻过程，所谓重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论，教学的结果，忽视知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背标准答案。审视传统的政治课堂的弊端，有助于我们在经济生活的课堂教学中做到，落实教育以人为本，超越科学世界，关注学生生活世界，扩展精神生活空间，让学生体验现实，感悟生活的真谛，使课堂回归到原生态的生活世界。
与鲜活的社会生活相比，教材永远是滞后的。在教学中教师必须从传统课堂和书本中走出来，去关注社会生活，用生活实例来诠释抽象的理论，以唤起学生对生活中某些情节的记忆，引起他们的共鸣，让抽象的理论更容易被学生理解与掌握。通过创设现实生活情境，启发、引导学生，让学生关注身边人、关心身边事，在生活中学习，使课堂成为生活化的课堂。
总之，随着新课程改革的深入，广大一线教师只有研读新课程理念，并以此为指导努力结合自己的教学实践，才能摸索出适合学生乐学、爱学的教学方法和教学规律。
（作者单位：江苏省吴江市汾湖经济开发区高级中学）