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摘 要：找准自己的第二课堂特色之路，让学校第二课堂融入更多诸如民族文化元素的新鲜血液，民族文化的传承和保护就能达到很好的效果，学校的特色教育也能焕发勃勃生机。
关键词：民间手工艺；地方特色；课程
中国民间手工艺，是指民间的劳动人民为适应生活需要和审美要求，就地取材，以手工生产为主的一种工艺美术品。民间手工艺类型非常繁多，如中国结、十字绣、手工刺绣、蓝印花布等。由于各地区、各民族的社会历史、风俗习尚、地理环境、审美观点的不同，各地的手工艺具有不同的风格特色，充分地展示了中国手工艺术的风采。萍乡“花果”历史悠久，是传统手工艺食品的典型代表。既具有食用价值，又具有观赏价值。有的似剪纸，有的似镂空玉雕，但它比这一类艺术品更质朴、更粗犷，为萍乡名特传统产品。它是萍乡民俗和当地人民生存发展史上的一个缩影，是安源历史文化的遗存，它的丰富内容和基本特征及其传承历史，在我国古文化中实属罕见，对它的抢救、发掘、传承和保护，将带动和促进民间民俗文化的弘扬，对研究明清历代社会的民俗、民风、信仰等有着很高的价值。“花果”生产工艺流程复杂，每道工序的细腻程度和要求之高，是其他食品类生产难以比拟的。这些生产技艺是中国劳动人民长期的智慧结晶，且难以为现代技术替代。它蕴涵着独特艺术基因，是一份极其宝贵的历史遗产。由于花果生产技术难度大，特别是雕、镂等工艺习艺周期长，年轻人大多不愿学，已是后继乏人，濒临失传。要抢救民间文化遗产关键在传承，而学校更应是民间文化遗产传承的主阵地。开展花果雕刻艺术实践活动，使学生从小培养对民间传统艺术的兴趣，不但可以拯救濒临失传的艺术，更能为艺术提供新的发展机会。
民族文化和第二课堂的结合不仅是让学生了解并学会保留本地区的风俗，更主要的是要让他们肩负起本地区非物质文化遗产的传承与发扬。怎样让他们更好完成肩负的责任，这是我思考和探索的一个问题。我把培养创新精神和实践能力，促进学生全面发展，作为教学的主要目的。通过“花果”雕刻教学，发展学生对“花果”制作工艺的兴趣与爱好，培养学生健康的审美情趣、审美能力和良好的品德情操。充分利用好地方特色资源，丰富教学内容。教学内容的选择要注意联系学生生活的实际，主要体现在陶冶学生的情操，提高动手能力，引导学生参与文化的传承和交流，发展学生的感知能力和形象思维能力，形成学生的创新精神和技术意识，促进学生个性形成和全面发展。为此，怎样在课堂上把萍乡“花果”雕刻工艺融入课堂，也是我長期实践教学的目标，将本地民间手工艺引入课堂具有不可估量的意义与作用。
一、民间手工艺术资源能激发学生学习兴趣
民间手工艺术资源内涵极其丰富，我们要根据地域特点和自身特点，选择适合自身发展的特色文化，加大宣传，激发学生的兴趣和广泛的参与度，营造一个学习氛围。还要组织学生走进花果制作工厂，了解花果雕刻的历史、传承、雕刻工艺、选材特色、图案设计及花果制作工序。在授课的过程中聘请花果制作工艺传承人晏小群、欧阳慧萍老师亲自教学指导，展出“花果”传承人的作品，学生会对作品充满好奇，对自己身边的民族文化引起关注，参与的积极性就会很高，从而继续努力，创作出更好的作品。这样一来就会收到良好的效果，极大地激发学生学习家乡传统文化的兴趣。
二、民间手工艺术能提高学生的审美能力
在教学中，我在课堂上展示一些“花果”原图、剪纸类的平面“花果”雕刻作品和立体类的囫囵雕“花果”雕刻作品、叠层类的“花果”雕刻作品，并结合本地区的文化，列举和讲述一些“花果”文化的来历和故事，使学生从不同角度和层次去认识理解它们。这一事物为何叫这个名字？为何做成这种形状？又为何要有如此复杂的制作工序？这些问题都会使学生看待问题的状态得以升华。学会去评价和对比不同事物的形状、价值和艺术性。无形中大大地提高了他们的审美能力。
三、民间手工艺术能拓展学生的手工创作空间
由于受到地域的限制，如何让信息资源与许多先进的、现代的教学手段和教学资源在课堂上运用，最好的途径是努力搜集校本资源与本地资源，和当地的特色民族文化的文化资源结合、创新、发展，这也是手工创作的源泉，我在活动中利用大自然得天独厚的优势，带学生走进大自然，体验丰收的喜悦，走进花果制作坊，和花果艺人面对面交流。这样一来，不仅丰富了课堂教学内容，而且通过不同的教学训练和对不同事物的接触，最大限度地拓展了学生的手工创作空间。
四、民间手工艺术能提高学生传承和保护意识
民族文化是一种特有的资源，学校教育是促进民族文化传承和保护的重要手段，民族文化的传承与发展是通过教育得以实现的，是发掘民族民间艺术资源，开展丰富多彩的民族文化活动的重要途径，有利于培养学生的民族文化认同感和自豪感，促进民族地区民族文化传承、保护和发展。
因此，我们要立足本职，结合自身优势，努力挖掘本地区优秀的传统文化资源，更多地把它们融入学校教育中来，使更多的学生接触它、学习它。一方面，要从这些资源中汲取养分来提高学生的艺术素养，从中寻找学习的乐趣和艺术创作的成就感；另一方面，通过两者结合，使学校特色教育得到升华，学生学习的知识面更加广阔，同时彰显了学校花果雕刻地方特色课程的特色，使富有特色的教学活动得以在校园中延续和发展，这样民族文化的传承和保护就能达到更好的效果。找准自己的第二课堂特色之路，让学校第二课堂融入更多诸如民族文化元素的新鲜血液，使学校的地方特色课程教育焕发勃勃生机。
关键词：民间手工艺；地方特色；课程
中国民间手工艺，是指民间的劳动人民为适应生活需要和审美要求，就地取材，以手工生产为主的一种工艺美术品。民间手工艺类型非常繁多，如中国结、十字绣、手工刺绣、蓝印花布等。由于各地区、各民族的社会历史、风俗习尚、地理环境、审美观点的不同，各地的手工艺具有不同的风格特色，充分地展示了中国手工艺术的风采。萍乡“花果”历史悠久，是传统手工艺食品的典型代表。既具有食用价值，又具有观赏价值。有的似剪纸，有的似镂空玉雕，但它比这一类艺术品更质朴、更粗犷，为萍乡名特传统产品。它是萍乡民俗和当地人民生存发展史上的一个缩影，是安源历史文化的遗存，它的丰富内容和基本特征及其传承历史，在我国古文化中实属罕见，对它的抢救、发掘、传承和保护，将带动和促进民间民俗文化的弘扬，对研究明清历代社会的民俗、民风、信仰等有着很高的价值。“花果”生产工艺流程复杂，每道工序的细腻程度和要求之高，是其他食品类生产难以比拟的。这些生产技艺是中国劳动人民长期的智慧结晶，且难以为现代技术替代。它蕴涵着独特艺术基因，是一份极其宝贵的历史遗产。由于花果生产技术难度大，特别是雕、镂等工艺习艺周期长，年轻人大多不愿学，已是后继乏人，濒临失传。要抢救民间文化遗产关键在传承，而学校更应是民间文化遗产传承的主阵地。开展花果雕刻艺术实践活动，使学生从小培养对民间传统艺术的兴趣，不但可以拯救濒临失传的艺术，更能为艺术提供新的发展机会。
民族文化和第二课堂的结合不仅是让学生了解并学会保留本地区的风俗，更主要的是要让他们肩负起本地区非物质文化遗产的传承与发扬。怎样让他们更好完成肩负的责任，这是我思考和探索的一个问题。我把培养创新精神和实践能力，促进学生全面发展，作为教学的主要目的。通过“花果”雕刻教学，发展学生对“花果”制作工艺的兴趣与爱好，培养学生健康的审美情趣、审美能力和良好的品德情操。充分利用好地方特色资源，丰富教学内容。教学内容的选择要注意联系学生生活的实际，主要体现在陶冶学生的情操，提高动手能力，引导学生参与文化的传承和交流，发展学生的感知能力和形象思维能力，形成学生的创新精神和技术意识，促进学生个性形成和全面发展。为此，怎样在课堂上把萍乡“花果”雕刻工艺融入课堂，也是我長期实践教学的目标，将本地民间手工艺引入课堂具有不可估量的意义与作用。
一、民间手工艺术资源能激发学生学习兴趣
民间手工艺术资源内涵极其丰富，我们要根据地域特点和自身特点，选择适合自身发展的特色文化，加大宣传，激发学生的兴趣和广泛的参与度，营造一个学习氛围。还要组织学生走进花果制作工厂，了解花果雕刻的历史、传承、雕刻工艺、选材特色、图案设计及花果制作工序。在授课的过程中聘请花果制作工艺传承人晏小群、欧阳慧萍老师亲自教学指导，展出“花果”传承人的作品，学生会对作品充满好奇，对自己身边的民族文化引起关注，参与的积极性就会很高，从而继续努力，创作出更好的作品。这样一来就会收到良好的效果，极大地激发学生学习家乡传统文化的兴趣。
二、民间手工艺术能提高学生的审美能力
在教学中，我在课堂上展示一些“花果”原图、剪纸类的平面“花果”雕刻作品和立体类的囫囵雕“花果”雕刻作品、叠层类的“花果”雕刻作品，并结合本地区的文化，列举和讲述一些“花果”文化的来历和故事，使学生从不同角度和层次去认识理解它们。这一事物为何叫这个名字？为何做成这种形状？又为何要有如此复杂的制作工序？这些问题都会使学生看待问题的状态得以升华。学会去评价和对比不同事物的形状、价值和艺术性。无形中大大地提高了他们的审美能力。
三、民间手工艺术能拓展学生的手工创作空间
由于受到地域的限制，如何让信息资源与许多先进的、现代的教学手段和教学资源在课堂上运用，最好的途径是努力搜集校本资源与本地资源，和当地的特色民族文化的文化资源结合、创新、发展，这也是手工创作的源泉，我在活动中利用大自然得天独厚的优势，带学生走进大自然，体验丰收的喜悦，走进花果制作坊，和花果艺人面对面交流。这样一来，不仅丰富了课堂教学内容，而且通过不同的教学训练和对不同事物的接触，最大限度地拓展了学生的手工创作空间。
四、民间手工艺术能提高学生传承和保护意识
民族文化是一种特有的资源，学校教育是促进民族文化传承和保护的重要手段，民族文化的传承与发展是通过教育得以实现的，是发掘民族民间艺术资源，开展丰富多彩的民族文化活动的重要途径，有利于培养学生的民族文化认同感和自豪感，促进民族地区民族文化传承、保护和发展。
因此，我们要立足本职，结合自身优势，努力挖掘本地区优秀的传统文化资源，更多地把它们融入学校教育中来，使更多的学生接触它、学习它。一方面，要从这些资源中汲取养分来提高学生的艺术素养，从中寻找学习的乐趣和艺术创作的成就感；另一方面，通过两者结合，使学校特色教育得到升华，学生学习的知识面更加广阔，同时彰显了学校花果雕刻地方特色课程的特色，使富有特色的教学活动得以在校园中延续和发展，这样民族文化的传承和保护就能达到更好的效果。找准自己的第二课堂特色之路，让学校第二课堂融入更多诸如民族文化元素的新鲜血液，使学校的地方特色课程教育焕发勃勃生机。