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题记：人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
在长期的初中数学教育实践中，我发现在数学学科上存在学习困难现象的学生(以下简称数困生)比例还是很大的。数困生作为数学教学群体的一部分，我们数学教育工作者如果对其不加关注、放任自流，那么实施素质教育也好，提高课堂有效性也好，全面提高教学质量也好，都不可能落到实处。下面笔者将结合自己的教学实践，谈一下对数困生的认识和转化策略。
一、初中数困生的认识
数困生大致可以分成两种情况：一种是行为习惯差，主要表现为经常与同学吵架、打闹，上课不认真听讲，常常旷课、逃课，作业不按时完成或者根本不做。另一种是数学成绩差，主要表现为上课看似认真，但实际上注意力不集中，精神恍惚，思考和解决问题的能力较差，从不举手发言，作业经常无法按时完全完成，每次测试的成绩都不理想。
造成初中阶段学生数困的原因很多，有客观原因，有主观原因，有学生自身方面的原因，有教育教学方面的原因，也有家庭方面的原因。总归起来，主要原因有以下几个方面：
1.学生缺乏数学兴趣，对初中数学学习动力不足
数学学习兴趣是指学生喜欢数学学习、喜欢数学探究的情感倾向。数学兴趣是学生学习数学的内驱力。缺乏数学兴趣，是导致数学学困的根本原因。数困生往往不喜欢学习数学，对数学学习不感兴趣，厌学情绪强烈，缺乏数学学习的内在动力。在数学课堂上，不能专心听讲，不愿意发言，不能认真地思考问题，不能按时完成作业。
2.学生缺乏数学自信，对初中数学学习自我消极
数学学习自我消极是指学生对自己数学学习能力的消极判断与评价。平时数学成绩不理想以及数学习题的繁杂等原因，使许多学生对数学学习失去信心。因为缺乏对数学学习的自信，学生长期在焦虑中学习数学，有时甚至有放弃数学的念头。因此缺乏数学自信，对数学学习自我消极是造成数学学困的重要原因。
3.学生缺乏数学基础，对初中数学学习恒心不够
数学基础是学习数学必须的、保证数学学习效率的基础能力和基础知识。基础能力包括数学运算能力、逻辑思维能力、空间推理与想象能力、数学问题解决能力等。数学又是一门逻辑性、结构性非常强的学科，后继的学习必须建立在牢固的先前知识积累的基础上，先前数学基础知识学习不扎实，对后继数学知识的学习必然带来困难。缺乏数学基础，是造成学生数学学困的重要原因之一。许多学生想把这种情况改变，通过课外练习、课外辅导等方式，但是其中仍有一部分学生由于恒心、毅力不够，依然改变不了数困生的面貌。
4.教师缺乏数学教法，对学生的数学层次不清
造成学生数学学困的因素，或多或少地与教师教学内容不适合、教学方法不恰当有关。在数学教学内容方面，有些数学问题、数学学习内容与学生的实际生活距离太远，学生缺乏用以同化数学知识的感性经验，导致部分学生对数学学习失去兴趣。在数学教学方面，数学教学方法单一，缺乏灵活性，尤其是数学教学方法不适合某些学生的认知方式，从而导致他们数学学业不良学生的认知方式存在差异。教师一味的对数困生严格要求，一直“恨铁不成钢”，甚至采用体罚或变相体罚等有违师德的行为，但是学生有没有理解教师的良苦用心，认为教师有意针对自己，从而产生逆反、抵触的情绪，结果适得其反。
此外，家庭学习资源不足，支持和关注数学学习不够也是造成数学学困的原因之一。许多家庭不能或不注意给子女提供数学学习上的帮助，这也会使他们在需要帮助的时候不能得到帮助。大量研究表明，学业不良的学生所处家庭的数学教育资源相对匮乏，学习环境相对不利。
二、转化学生数学学困的策略
1.培养兴趣，增强数学学习的信心
首先，建立良好的师生关系。“亲其师而信其道”，从心理学可知，学生对某学科的学习兴趣与教师的感情密切相关。实践证明：学生热爱某一个教师，也会钟爱这个教师所教的学科。因此，教师要常置身于数困生中，关心他们的学习、生活、进步，使他们意识到老师是爱每一个学生的，是他们的朋友。只有学生认为你对他好，他才会认真听你上的课，这一点数困生尤为敏感。在爱的基点上，在理解的前提下，教师满腔热情的关心帮助他们，尊重数困生的人格，维护他们的自尊心，不断发现数困生的“闪光点”，这样在课堂教学时往往能激发数困生的积极性，点燃其心智火花，给迷茫者以希望，给彷徨者以勇气，给松懈者以力量，调动其学习数学的兴趣。
其次，教师在教学过程中要充分利用实践操作加强直观教学。数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科。正由于它的抽象性，成为数困生望而生畏的原因。实践操作直观、形象，能培养学生的学习和动手能力，又能帮助学生理解抽象的数学知识，还能帮助学生培养学习数学的兴趣，因此，教师在教学时要加强数学直观性。例如在讲“直线与圆的位置关系”的时候，就可以让学生自己动手操作、观察，直线和圆的位置、交点个数、以及圆心到直线距离的变化，这样学生就容易理解记忆知识点了，而且也提高了学生的兴趣。
再次，由于数困生的数学基础和数学能力不够理想，新的知识上来，没有及时记忆巩固，随着时间的推移，知识混淆、一知半解、似懂非懂，慢慢地就失去了数学的学习兴趣。所以，在教学中要注意层次梯度，对数困生适当放低要求，在课堂提问、布置练习时，其难易程度要有所区别，要接近数困生的真实水平，这样他们就能不断获得数学的认可，体味数学成功的欢乐。
最后，教师还应该在激发学生的竞争意识上化功夫。竞争是数困生的本能，但是他们常常不愿意去竞争，因为他们总认为自己是输的。教师一旦把他们的竞争意识调动出来，那么数困生的数学学习斗志、兴趣就大大提高了。例如我会设计一份主要面向数困生，适当兼顾优秀生的数学练习卷，让数困生知道自己也有机会获得较高成绩的。同时，还设计学生之间的竞争表，让他们自己选水平相当对手，这样即满足了优秀学生之间的竞争，也可以让数困生体会战胜对手的喜悦，以增强学习的兴趣和自信。
2.重视学法指导，扬长避短
对于初中阶段的数困生来说，一般都缺少好的学习方法，不知道怎么自己应该学，所以教师尤其要重视指导他们的学习方法。在数学教学中，教会他们如何掌握和思考重点、难点，如何分析与综合，如何抽象与概括，使学习的数学知识系统化，教会他们如何理解题义、进而对问题进行恰当的表征，如何解题、如何证明、如何归纳总结，教会他们善于通过反思来找到数学学习中遇到的困难，保证他们数学学习活动的目的性、计划性、反思性、反馈性和系统性。在实践中，我会把一节课的重要知识写在黑板的左侧，平时不断告知学生课后2分钟复习黑板左侧内容。对数困生而言，少做几道习题，准备一本整理本可能效果会更好些。
其他学生做较难练习的时候，让他们有时间整理知识，寻找知识点之间联系，体会基本题错误的原因，这样他们对所学的内容有及时的巩固，长而久之，慢慢地他的数学面貌就变好了。
3.课堂多给机会，提高数困生听课效率
学生是课堂教学的主人。课堂提问是教师了解学生情况，激发学生探求新知识的重要手段。一部分教师把课堂的主人的范围局限于成绩优异的学生，其他学生也缺少参与，数困生更是冷落一旁。这样数困生的听课注意力势必分散的，出现了“人在曹营心在汉”的现象，人为的拉大了学生之间的差距。为此，教师在课堂教学中心中要有数困生，每节课必须设置相应的数学问题，或者复述其他学生回答的答案，以此提高数困生的听课注意力。其次，一些习题的板演机会也要倾向于数困生，让他们有展示的机会。如果他们做对了，要及时给予表扬，提高数困生的学习积极性；如果做错了，也不可指责训斥，而是及时指正错误地方和原因，提醒他们要认真听课，下節课仍然他来回答或板演。如此一举两得，将会大大改善数困生的听课情况，提高教学质量。
4.营造班级氛围，多方共协作转化数困生，班级集体的力量不能忽视。创建一个班风良好、数学氛围浓厚的班集体非常重要。在班集体中，学生之间加强交流，互相帮助，消除数困生的心理障碍，积极参与课间的数学讨论和数学比拼中去，提高了数学学习积极性。
同时，数学教师还要及时与学生、家长、班主任等多方面共同协作。可以通过学生组成“班级互帮”小组；请班主任帮忙安排一下座位，作思想动员；联系家长，互通情况，互相配合，共同寻找教育孩子的方法。只要他们自尊心不泯，上进心犹存，相信通过大家的努力是可以把他们转化的。
总之，造成学生数学学困的因素是复杂的，各种因素既相互联系，亦相互区别，有些数困生是各种因素的综合效应，而有的则是部分原因造成的，针对不同的情况应采用不同的转化策略。作为数学教师对数困生及时建立档案很重要，了解他与同学、老师的关系怎样，在学校、班级、家庭中的地位和情况等等。只有真实地了解了学困生的现状，才能预测学困生的发展，主动采取相应的措施，解决学困才能做到有的放矢。
以上是笔者在数学教学中对数学学困生转化的一点经验和看法，我也深知这是一项艰难而长期的工作。希望抛砖引玉，共同探讨，切实把这项工作点滴做好，使更多的学生能够健康成长。
在长期的初中数学教育实践中，我发现在数学学科上存在学习困难现象的学生(以下简称数困生)比例还是很大的。数困生作为数学教学群体的一部分，我们数学教育工作者如果对其不加关注、放任自流，那么实施素质教育也好，提高课堂有效性也好，全面提高教学质量也好，都不可能落到实处。下面笔者将结合自己的教学实践，谈一下对数困生的认识和转化策略。
一、初中数困生的认识
数困生大致可以分成两种情况：一种是行为习惯差，主要表现为经常与同学吵架、打闹，上课不认真听讲，常常旷课、逃课，作业不按时完成或者根本不做。另一种是数学成绩差，主要表现为上课看似认真，但实际上注意力不集中，精神恍惚，思考和解决问题的能力较差，从不举手发言，作业经常无法按时完全完成，每次测试的成绩都不理想。
造成初中阶段学生数困的原因很多，有客观原因，有主观原因，有学生自身方面的原因，有教育教学方面的原因，也有家庭方面的原因。总归起来，主要原因有以下几个方面：
1.学生缺乏数学兴趣，对初中数学学习动力不足
数学学习兴趣是指学生喜欢数学学习、喜欢数学探究的情感倾向。数学兴趣是学生学习数学的内驱力。缺乏数学兴趣，是导致数学学困的根本原因。数困生往往不喜欢学习数学，对数学学习不感兴趣，厌学情绪强烈，缺乏数学学习的内在动力。在数学课堂上，不能专心听讲，不愿意发言，不能认真地思考问题，不能按时完成作业。
2.学生缺乏数学自信，对初中数学学习自我消极
数学学习自我消极是指学生对自己数学学习能力的消极判断与评价。平时数学成绩不理想以及数学习题的繁杂等原因，使许多学生对数学学习失去信心。因为缺乏对数学学习的自信，学生长期在焦虑中学习数学，有时甚至有放弃数学的念头。因此缺乏数学自信，对数学学习自我消极是造成数学学困的重要原因。
3.学生缺乏数学基础，对初中数学学习恒心不够
数学基础是学习数学必须的、保证数学学习效率的基础能力和基础知识。基础能力包括数学运算能力、逻辑思维能力、空间推理与想象能力、数学问题解决能力等。数学又是一门逻辑性、结构性非常强的学科，后继的学习必须建立在牢固的先前知识积累的基础上，先前数学基础知识学习不扎实，对后继数学知识的学习必然带来困难。缺乏数学基础，是造成学生数学学困的重要原因之一。许多学生想把这种情况改变，通过课外练习、课外辅导等方式，但是其中仍有一部分学生由于恒心、毅力不够，依然改变不了数困生的面貌。
4.教师缺乏数学教法，对学生的数学层次不清
造成学生数学学困的因素，或多或少地与教师教学内容不适合、教学方法不恰当有关。在数学教学内容方面，有些数学问题、数学学习内容与学生的实际生活距离太远，学生缺乏用以同化数学知识的感性经验，导致部分学生对数学学习失去兴趣。在数学教学方面，数学教学方法单一，缺乏灵活性，尤其是数学教学方法不适合某些学生的认知方式，从而导致他们数学学业不良学生的认知方式存在差异。教师一味的对数困生严格要求，一直“恨铁不成钢”，甚至采用体罚或变相体罚等有违师德的行为，但是学生有没有理解教师的良苦用心，认为教师有意针对自己，从而产生逆反、抵触的情绪，结果适得其反。
此外，家庭学习资源不足，支持和关注数学学习不够也是造成数学学困的原因之一。许多家庭不能或不注意给子女提供数学学习上的帮助，这也会使他们在需要帮助的时候不能得到帮助。大量研究表明，学业不良的学生所处家庭的数学教育资源相对匮乏，学习环境相对不利。
二、转化学生数学学困的策略
1.培养兴趣，增强数学学习的信心
首先，建立良好的师生关系。“亲其师而信其道”，从心理学可知，学生对某学科的学习兴趣与教师的感情密切相关。实践证明：学生热爱某一个教师，也会钟爱这个教师所教的学科。因此，教师要常置身于数困生中，关心他们的学习、生活、进步，使他们意识到老师是爱每一个学生的，是他们的朋友。只有学生认为你对他好，他才会认真听你上的课，这一点数困生尤为敏感。在爱的基点上，在理解的前提下，教师满腔热情的关心帮助他们，尊重数困生的人格，维护他们的自尊心，不断发现数困生的“闪光点”，这样在课堂教学时往往能激发数困生的积极性，点燃其心智火花，给迷茫者以希望，给彷徨者以勇气，给松懈者以力量，调动其学习数学的兴趣。
其次，教师在教学过程中要充分利用实践操作加强直观教学。数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科。正由于它的抽象性，成为数困生望而生畏的原因。实践操作直观、形象，能培养学生的学习和动手能力，又能帮助学生理解抽象的数学知识，还能帮助学生培养学习数学的兴趣，因此，教师在教学时要加强数学直观性。例如在讲“直线与圆的位置关系”的时候，就可以让学生自己动手操作、观察，直线和圆的位置、交点个数、以及圆心到直线距离的变化，这样学生就容易理解记忆知识点了，而且也提高了学生的兴趣。
再次，由于数困生的数学基础和数学能力不够理想，新的知识上来，没有及时记忆巩固，随着时间的推移，知识混淆、一知半解、似懂非懂，慢慢地就失去了数学的学习兴趣。所以，在教学中要注意层次梯度，对数困生适当放低要求，在课堂提问、布置练习时，其难易程度要有所区别，要接近数困生的真实水平，这样他们就能不断获得数学的认可，体味数学成功的欢乐。
最后，教师还应该在激发学生的竞争意识上化功夫。竞争是数困生的本能，但是他们常常不愿意去竞争，因为他们总认为自己是输的。教师一旦把他们的竞争意识调动出来，那么数困生的数学学习斗志、兴趣就大大提高了。例如我会设计一份主要面向数困生，适当兼顾优秀生的数学练习卷，让数困生知道自己也有机会获得较高成绩的。同时，还设计学生之间的竞争表，让他们自己选水平相当对手，这样即满足了优秀学生之间的竞争，也可以让数困生体会战胜对手的喜悦，以增强学习的兴趣和自信。
2.重视学法指导，扬长避短
对于初中阶段的数困生来说，一般都缺少好的学习方法，不知道怎么自己应该学，所以教师尤其要重视指导他们的学习方法。在数学教学中，教会他们如何掌握和思考重点、难点，如何分析与综合，如何抽象与概括，使学习的数学知识系统化，教会他们如何理解题义、进而对问题进行恰当的表征，如何解题、如何证明、如何归纳总结，教会他们善于通过反思来找到数学学习中遇到的困难，保证他们数学学习活动的目的性、计划性、反思性、反馈性和系统性。在实践中，我会把一节课的重要知识写在黑板的左侧，平时不断告知学生课后2分钟复习黑板左侧内容。对数困生而言，少做几道习题，准备一本整理本可能效果会更好些。
其他学生做较难练习的时候，让他们有时间整理知识，寻找知识点之间联系，体会基本题错误的原因，这样他们对所学的内容有及时的巩固，长而久之，慢慢地他的数学面貌就变好了。
3.课堂多给机会，提高数困生听课效率
学生是课堂教学的主人。课堂提问是教师了解学生情况，激发学生探求新知识的重要手段。一部分教师把课堂的主人的范围局限于成绩优异的学生，其他学生也缺少参与，数困生更是冷落一旁。这样数困生的听课注意力势必分散的，出现了“人在曹营心在汉”的现象，人为的拉大了学生之间的差距。为此，教师在课堂教学中心中要有数困生，每节课必须设置相应的数学问题，或者复述其他学生回答的答案，以此提高数困生的听课注意力。其次，一些习题的板演机会也要倾向于数困生，让他们有展示的机会。如果他们做对了，要及时给予表扬，提高数困生的学习积极性；如果做错了，也不可指责训斥，而是及时指正错误地方和原因，提醒他们要认真听课，下節课仍然他来回答或板演。如此一举两得，将会大大改善数困生的听课情况，提高教学质量。
4.营造班级氛围，多方共协作转化数困生，班级集体的力量不能忽视。创建一个班风良好、数学氛围浓厚的班集体非常重要。在班集体中，学生之间加强交流，互相帮助，消除数困生的心理障碍，积极参与课间的数学讨论和数学比拼中去，提高了数学学习积极性。
同时，数学教师还要及时与学生、家长、班主任等多方面共同协作。可以通过学生组成“班级互帮”小组；请班主任帮忙安排一下座位，作思想动员；联系家长，互通情况，互相配合，共同寻找教育孩子的方法。只要他们自尊心不泯，上进心犹存，相信通过大家的努力是可以把他们转化的。
总之，造成学生数学学困的因素是复杂的，各种因素既相互联系，亦相互区别，有些数困生是各种因素的综合效应，而有的则是部分原因造成的，针对不同的情况应采用不同的转化策略。作为数学教师对数困生及时建立档案很重要，了解他与同学、老师的关系怎样，在学校、班级、家庭中的地位和情况等等。只有真实地了解了学困生的现状，才能预测学困生的发展，主动采取相应的措施，解决学困才能做到有的放矢。
以上是笔者在数学教学中对数学学困生转化的一点经验和看法，我也深知这是一项艰难而长期的工作。希望抛砖引玉，共同探讨，切实把这项工作点滴做好，使更多的学生能够健康成长。