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摘 要：本文介紹了如何在小学数学教育中简化数学课程的开展方式，教师通过对于问题设计，课堂练习，教学方法以及数学实践的简化来实现小学数学简约教学实践。以此能够更为方便准确的促进学生在现阶段下的能力发展。
关键词：小学数学;简约教学;教学实践
大多数教师都在不断探索各种数学课堂教学模式，但是在此过程中，一些教师可以盲目追求课堂内容的展示，并将太多的教育元素纳入同一部分。尽管课堂上的课堂学习看似丰富，课堂气氛似乎很活跃，但联系的复杂性和低效率限制了学生数学学习的效率和课堂质量的提高。所以教师在对学生开展教学的时候需要能够以学生的适应性为目标，以实现数学教学的简洁性，强调数学的核心主题并动员学生的数学参与，实现学生思维能力的发展，而思维的发展促进了学生数学核心素质的有效形成。
一、简约问题设计，专注核心概念
在数学教室中，教师根据班级进度和学生动态学习情况提出数学问题。这增强了学生学习数学的意愿，提高了学生的学习动机，并激发了学生的数学思维能力。但是，如果问题太多或太复杂，就会阻碍学生数学思维的差异化发展，限制学生的积极思维。所以针对这种情况，教师需要能够全面简化问题的数量，根据数学概念的基本属性和本质含义改进了问题的典型设计，并结合学生的实际学习情况设计了简单的问题，学生可以准确地回答最近学习发展领域的数学问题。这样教师通过有效的引导，学生能够找出问题指导的方向，使其可以专注于关键概念的分析和数学知识的探索。
例如，教师在对学生开展有关于“百分数（一）”这一节课程的时候，教师需要能够明确这一届课程的教学重点，就是要对学生进行百分数数感的培养，帮助学生能够理解百分数与分数以及比之间的联系与区别。所以教师在对学生开展教学过程中，教师要首先能够根据这一点来对学生进行教学计划的设定，针对百分数与分数，比的转化进行引导教学，并在联系的过程中能够让学生逐步的掌握对于课程内容的学习，以此促进学生在现阶段下对于课程内容的有效学习。
二、简约课堂练习，强化思维诱导
整合练习是数学课堂中不可或缺的一部分，它可以积极地迅速吸收学生的新知识和巩固旧知识的记忆，扩大学生的数学学习维度，并发展学生的数学应用能力。使学生进行重复练习是许多教师所广泛采用的一种教学方式，虽然也会起到一定的效果，但是这种教学效率很低下，同时又增加了学生的任务负担并降低了他们对数学学习的热情。简化的课堂练习设计将课堂练习的主要目标从“解决问题”转变为“解决问题”，将更多的注意力从解决问题转移到解决问题的思维过程，加强解决问题和数学问题时的思维归纳通过创建链条式的思维来关注课堂练习的设计技巧，以适应学生的个体差异，并进行分层练习或进行多重解决方案的联系和多变量训练，以提高解决问题思维训练的效率。
例如，教师在对学生开展“扇形统计图”这一届课程的教学内容时，教师在立足于学生自身发展的基础上，需要教师能够简化课堂练习，但是需要教师能够在课堂联系的过程中实现学生思维能力的发展，让学生掌握较强的知识实践能力。所以通过教师可以引用百分数的意义，引入扇形统计图，由数到形，引导学生根据百分数的意义理解扇形统计图中的每一部分的含义，体会扇形统计图可以直观的描述各部分占总体百分比的特点，还能清楚地看出部分与整体之间的关
三、简约教学方法，触发有效思考
简约化教学概念强调学习过程的教学计划和目的，激发学生的数学思维，并发挥学生的主观能动性。为此，教师要注意学生的学科状态变化，简化数学的教学方法，为数学知识的解释和问题解决留出空白，留出足够的课堂时间和空间让学生积极思考。学生需要能够积极参与数学知识的探索，教师也要为学生搭建良好的平台。所以教师可以将学生现有的数学观念和生活经验联系起来，创建与学生的学习生活紧密相关的学习场景，提高数学学习的真实性，并提供特定的教育环境和其他手段来帮助学生更进一步地学习数学只是和现有观念。这样能够为学生理解和掌握新的数学知识提供了一个跳板，以激活学生的数学思维并实现对数学知识和能力的有效学习。
例如，教师在对学生开展“圆柱与圆锥” 这一节课程的教学时，教师可以针对学生在课程中的实际发展来强化学生在现阶段下的知识学习。老师要求学生在上课前准备一个圆柱形的罐子，然后设计了一个实践活动来改变罐子的外衣。学生对这种动手课堂活动非常感兴趣，并对课程参与充满热情。在改变罐子外衣的时候，学生测量罐子的直径并切割相应的圆盘尺寸。更换罐子的侧面时，罐子的侧面用白纸包裹，可以覆盖罐子的侧面。切出的纸为矩形。完成活动后，老师启发学生思考。这样能够让学生在课程中的学习更加立体，实现学生自身思维能力的发展与进步。
综上所述，教师在对学生开展教学的时候需要能够以学生的适应性为目标，以实现数学教学的简洁性，强调数学的核心主题并动员学生的数学参与，实现学生思维能力的发展，而思维的发展促进了学生数学核心素质的有效形成。
参考文献
[1] 王晓伟.简洁是智慧的灵魂——谈数学教学中的简洁法[J].学周刊，2015（34）：136.
[2] 王美足.打造一个简约的数学课堂[J].小学教学参考，2014（35）：83.
关键词：小学数学;简约教学;教学实践
大多数教师都在不断探索各种数学课堂教学模式，但是在此过程中，一些教师可以盲目追求课堂内容的展示，并将太多的教育元素纳入同一部分。尽管课堂上的课堂学习看似丰富，课堂气氛似乎很活跃，但联系的复杂性和低效率限制了学生数学学习的效率和课堂质量的提高。所以教师在对学生开展教学的时候需要能够以学生的适应性为目标，以实现数学教学的简洁性，强调数学的核心主题并动员学生的数学参与，实现学生思维能力的发展，而思维的发展促进了学生数学核心素质的有效形成。
一、简约问题设计，专注核心概念
在数学教室中，教师根据班级进度和学生动态学习情况提出数学问题。这增强了学生学习数学的意愿，提高了学生的学习动机，并激发了学生的数学思维能力。但是，如果问题太多或太复杂，就会阻碍学生数学思维的差异化发展，限制学生的积极思维。所以针对这种情况，教师需要能够全面简化问题的数量，根据数学概念的基本属性和本质含义改进了问题的典型设计，并结合学生的实际学习情况设计了简单的问题，学生可以准确地回答最近学习发展领域的数学问题。这样教师通过有效的引导，学生能够找出问题指导的方向，使其可以专注于关键概念的分析和数学知识的探索。
例如，教师在对学生开展有关于“百分数（一）”这一节课程的时候，教师需要能够明确这一届课程的教学重点，就是要对学生进行百分数数感的培养，帮助学生能够理解百分数与分数以及比之间的联系与区别。所以教师在对学生开展教学过程中，教师要首先能够根据这一点来对学生进行教学计划的设定，针对百分数与分数，比的转化进行引导教学，并在联系的过程中能够让学生逐步的掌握对于课程内容的学习，以此促进学生在现阶段下对于课程内容的有效学习。
二、简约课堂练习，强化思维诱导
整合练习是数学课堂中不可或缺的一部分，它可以积极地迅速吸收学生的新知识和巩固旧知识的记忆，扩大学生的数学学习维度，并发展学生的数学应用能力。使学生进行重复练习是许多教师所广泛采用的一种教学方式，虽然也会起到一定的效果，但是这种教学效率很低下，同时又增加了学生的任务负担并降低了他们对数学学习的热情。简化的课堂练习设计将课堂练习的主要目标从“解决问题”转变为“解决问题”，将更多的注意力从解决问题转移到解决问题的思维过程，加强解决问题和数学问题时的思维归纳通过创建链条式的思维来关注课堂练习的设计技巧，以适应学生的个体差异，并进行分层练习或进行多重解决方案的联系和多变量训练，以提高解决问题思维训练的效率。
例如，教师在对学生开展“扇形统计图”这一届课程的教学内容时，教师在立足于学生自身发展的基础上，需要教师能够简化课堂练习，但是需要教师能够在课堂联系的过程中实现学生思维能力的发展，让学生掌握较强的知识实践能力。所以通过教师可以引用百分数的意义，引入扇形统计图，由数到形，引导学生根据百分数的意义理解扇形统计图中的每一部分的含义，体会扇形统计图可以直观的描述各部分占总体百分比的特点，还能清楚地看出部分与整体之间的关
三、简约教学方法，触发有效思考
简约化教学概念强调学习过程的教学计划和目的，激发学生的数学思维，并发挥学生的主观能动性。为此，教师要注意学生的学科状态变化，简化数学的教学方法，为数学知识的解释和问题解决留出空白，留出足够的课堂时间和空间让学生积极思考。学生需要能够积极参与数学知识的探索，教师也要为学生搭建良好的平台。所以教师可以将学生现有的数学观念和生活经验联系起来，创建与学生的学习生活紧密相关的学习场景，提高数学学习的真实性，并提供特定的教育环境和其他手段来帮助学生更进一步地学习数学只是和现有观念。这样能够为学生理解和掌握新的数学知识提供了一个跳板，以激活学生的数学思维并实现对数学知识和能力的有效学习。
例如，教师在对学生开展“圆柱与圆锥” 这一节课程的教学时，教师可以针对学生在课程中的实际发展来强化学生在现阶段下的知识学习。老师要求学生在上课前准备一个圆柱形的罐子，然后设计了一个实践活动来改变罐子的外衣。学生对这种动手课堂活动非常感兴趣，并对课程参与充满热情。在改变罐子外衣的时候，学生测量罐子的直径并切割相应的圆盘尺寸。更换罐子的侧面时，罐子的侧面用白纸包裹，可以覆盖罐子的侧面。切出的纸为矩形。完成活动后，老师启发学生思考。这样能够让学生在课程中的学习更加立体，实现学生自身思维能力的发展与进步。
综上所述，教师在对学生开展教学的时候需要能够以学生的适应性为目标，以实现数学教学的简洁性，强调数学的核心主题并动员学生的数学参与，实现学生思维能力的发展，而思维的发展促进了学生数学核心素质的有效形成。
参考文献
[1] 王晓伟.简洁是智慧的灵魂——谈数学教学中的简洁法[J].学周刊，2015（34）：136.
[2] 王美足.打造一个简约的数学课堂[J].小学教学参考，2014（35）：83.