论文部分内容阅读
摘 要：当前历史教育中史料的作用越来越凸显，但是在实际运用史料进行教学的过程中还存在很多问题，需要历史教师积极采取各种措施来解决这些问题。本文对中学历史教学中史料运用存在的问题进行了探索，并提出了进行史料教学的相关对策，以供中学历史教师参考。
关键词：史料;历史教学;对策
引言
在经济发展和科技进步的带动下，人们越来越关注教师的教学效果，并对中学历史的管理和教学手段提出了更高要求。基于此，中学历史教师应对自己的教学模式进行改革，通过多种教学方式来对学生进行史料教学，从而让学生能够对历史学习产生兴趣，最终让历史教学效果得到有效优化。
一、中学历史教学中史料运用存在的问题
（一）历史知识不真实
互联网的普遍应用给人们提供了更多获取历史知识的途径，但是也提高了人们获取虚假信息的概率。中学历史教师如果使用这种难辨真伪的史料对学生进行历史教育，就会让学生对历史产生错误认识，并对学生学习真实历史产生阻碍作用。例如，现在各种大火的戏说历史剧，就在一定程度上对学生产生了误导作用，让学生的历史学习因此进入误区。
（二）教学模式存在缺陷
有些中学历史教师在进行史料教学时，就是将自己选好的史料让学生进行阅读，并将自己对史料的理解直接灌输给学生。[1]在这种教学模式中，教师没有正确引导学生对史料进行学习和思考，不能激发学生的学习兴趣，而且还会降低学生对史料的分析和判断能力，进而使得学生不能获得理想的历史学习效果。
（三）脱离实际教学需要
一些历史教师在进行史料选择时，没有充分考虑学生的实际需求和实际教学需要，致使最终选出的史料不能发挥出相应的教学效果，而且严重脱离学生的学习能力和实际运用需要。运用这种史料开展的历史教学不仅不会提高学生的历史学习效果，还对学生各项能力的提升产生阻碍作用，而且还会影响到学生对历史学科的学习积极性。
二、初中历史教学中史料运用的策略
（一）对史料教学方式进行调整
新课程改革要求教师在教学时尊重学生的学习主体地位，让学生在课堂教学中能够充分发挥自身主动性，教师在教学中只需担负起组织和引导作用。因此，历史教师在对史料进行选择时，应将学生的实际需要作为主要选择标准，并根据学生实际需要的不断变化，对自己的史料教学方式进行调整。[2]如果历史教師选择的史料过于难理解，就会让学生对史料教学产生心理阴影，从而让史料在历史教学中不能发挥出应有效用。要想解决这个问题，教师就要对自己的史料教学方法进行转变，尽量选择通俗易懂又具有深刻内涵的史料，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以调动学生探究历史事件的兴趣，最终让历史教学的教学效果和教学质量得到显著提升。例如，历史教师在讲解“辽宋夏金元时期”这部分知识时，就可以让学生观看清明上河图，让学生通过图画了解当时社会的繁荣景象，进而产生探究当时历史的强烈欲望，让学生在欲望的驱使下能够学习更多的历史知识。
（二）选择合适的史料
通过史料教学可以让学生更好的理解历史知识，而且还能用全局眼光看待历史人物和历史事件，对历史人物的所作所为进行辨证分析，进而能够更深刻的记忆历史事件和历史人物。例如，历史教师在对“洋务运动”这部分知识进行讲解时，就可以为学生提供一些洋务运动的历史史料，然后让学生自由结成小组对李鸿章的所作所为进行探究。学生们通过分析这些历史史料，可以了解当时社会对李鸿章的评价，并能够对李鸿章个人形成自己的见解和评判，接下来，教师可以鼓励学生根据李鸿章在当时社会中起到的重要作用，将自己对李鸿章个人的观点和见解表达出来。通过这种方式开展的史料教学，可以引导学生从全局出发看待历史，并从多个角度对历史事件和历史人物进行分析，长此以往，就会让学生养成用全局眼光看待事情的思考习惯。
（三）构建历史史料应用情境
历史教师要想提高史料教学效果，还应在教学中为学生构建相关的历史史料应用情境，利用情境的影响作用来引起学生的学习兴趣，让学生能够更好的学习历史，并让学生的历史视野得到开阔，而且通过学习史料还能让学生形成正确的历史观和人生观。例如，历史教师在讲解“新文化运动”相关历史时，就可以让学生观看蔡元培和章太炎的“征婚启事”，让学生认识到即使都是资产阶级革命家，对于婚姻观也存在一定差异，然后，教师就可以为学生构建相关的教学情境，让学生根据当时的社会背景，并结合蔡元培和章太炎的个人经历，对他们产生这种差异的原因进行分析，以此来活跃课堂氛围，并让历史教学充满吸引力，促使学生积极主动的对历史进行探索。
三、史料教学设计步骤
中学历史教师进行的史料教学大体上可以分为以下五个步骤：一，通过对教学目标进行分析，选择相应层次的史料。首先，历史教师应认识到史料对于历史教学的重要性，并对史料类型有所了解，同时还要掌握对史料进行搜集的各种途径和方法;其次，通过分析史料作者意图能够判断出史料的真伪，而且还要认识到史料具有的价值;再次，还能从史料中提出有效信息作为自己进行历史教学的可靠依据，而且还要对这些史料提出自己的观点和想法;最后，在进行史料教学时应坚持实证精神。二，对教学核心内容进行确定。所谓的核心内容就是在教学中能够对学生产生效用的内容，而且核心内容还能让学生更好的理解历史知识，并为学生以后的历史学习提供助力。三，对史料教学目标进行规划。中学历史教师要对自己进行史料教学的目的进行明确，并对自己的教学目标进行规划。四，对史料教学中需要用到的问题进行设计。比如，通过对史料进行学习能够学到哪些知识？产生怎样的感想？对现实生活具有怎样的启迪作用？五，对史料教学达到的教学效果进行验证。历史教师在完成史料教学任务后，还应对学生的学习效果进行验证，可以通过让学生进行问题回答或利用学业表现来验证自己的教学效果。
结语
中学历史教师在对学生进行课堂教学时，应充分考虑自己的教学任务和学生的学习需要，将历史史料合理融入历史教学中，并对史料教学中存在的各种问题，采用调整教学方式、合理选择历史史料等方式进行解决，让史料教学发挥出最大效用。通过史料教学可以让学生的历史视野得到开拓，并让学生掌握更多的历史知识，同时还能提升学生的历史人文素养。基于史料教学的重要性，历史教师应做好史料搜集工作，并引导学生对史料进行辨证分析，让学生的思维能力和思考能力都能有所提升，最终促使学生的历史核心素养得到提高。
参考文献
[1] 祁燕.历史教学中史料运用存在的问题及对策刍探[J].成才之路，2020（10）：93-94.
[2] 郭正龙，张雪芹.中学历史教学下的史料教学问题浅议[J].现代交际，2019（01）：172-173.
关键词：史料;历史教学;对策
引言
在经济发展和科技进步的带动下，人们越来越关注教师的教学效果，并对中学历史的管理和教学手段提出了更高要求。基于此，中学历史教师应对自己的教学模式进行改革，通过多种教学方式来对学生进行史料教学，从而让学生能够对历史学习产生兴趣，最终让历史教学效果得到有效优化。
一、中学历史教学中史料运用存在的问题
（一）历史知识不真实
互联网的普遍应用给人们提供了更多获取历史知识的途径，但是也提高了人们获取虚假信息的概率。中学历史教师如果使用这种难辨真伪的史料对学生进行历史教育，就会让学生对历史产生错误认识，并对学生学习真实历史产生阻碍作用。例如，现在各种大火的戏说历史剧，就在一定程度上对学生产生了误导作用，让学生的历史学习因此进入误区。
（二）教学模式存在缺陷
有些中学历史教师在进行史料教学时，就是将自己选好的史料让学生进行阅读，并将自己对史料的理解直接灌输给学生。[1]在这种教学模式中，教师没有正确引导学生对史料进行学习和思考，不能激发学生的学习兴趣，而且还会降低学生对史料的分析和判断能力，进而使得学生不能获得理想的历史学习效果。
（三）脱离实际教学需要
一些历史教师在进行史料选择时，没有充分考虑学生的实际需求和实际教学需要，致使最终选出的史料不能发挥出相应的教学效果，而且严重脱离学生的学习能力和实际运用需要。运用这种史料开展的历史教学不仅不会提高学生的历史学习效果，还对学生各项能力的提升产生阻碍作用，而且还会影响到学生对历史学科的学习积极性。
二、初中历史教学中史料运用的策略
（一）对史料教学方式进行调整
新课程改革要求教师在教学时尊重学生的学习主体地位，让学生在课堂教学中能够充分发挥自身主动性，教师在教学中只需担负起组织和引导作用。因此，历史教师在对史料进行选择时，应将学生的实际需要作为主要选择标准，并根据学生实际需要的不断变化，对自己的史料教学方式进行调整。[2]如果历史教師选择的史料过于难理解，就会让学生对史料教学产生心理阴影，从而让史料在历史教学中不能发挥出应有效用。要想解决这个问题，教师就要对自己的史料教学方法进行转变，尽量选择通俗易懂又具有深刻内涵的史料，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以调动学生探究历史事件的兴趣，最终让历史教学的教学效果和教学质量得到显著提升。例如，历史教师在讲解“辽宋夏金元时期”这部分知识时，就可以让学生观看清明上河图，让学生通过图画了解当时社会的繁荣景象，进而产生探究当时历史的强烈欲望，让学生在欲望的驱使下能够学习更多的历史知识。
（二）选择合适的史料
通过史料教学可以让学生更好的理解历史知识，而且还能用全局眼光看待历史人物和历史事件，对历史人物的所作所为进行辨证分析，进而能够更深刻的记忆历史事件和历史人物。例如，历史教师在对“洋务运动”这部分知识进行讲解时，就可以为学生提供一些洋务运动的历史史料，然后让学生自由结成小组对李鸿章的所作所为进行探究。学生们通过分析这些历史史料，可以了解当时社会对李鸿章的评价，并能够对李鸿章个人形成自己的见解和评判，接下来，教师可以鼓励学生根据李鸿章在当时社会中起到的重要作用，将自己对李鸿章个人的观点和见解表达出来。通过这种方式开展的史料教学，可以引导学生从全局出发看待历史，并从多个角度对历史事件和历史人物进行分析，长此以往，就会让学生养成用全局眼光看待事情的思考习惯。
（三）构建历史史料应用情境
历史教师要想提高史料教学效果，还应在教学中为学生构建相关的历史史料应用情境，利用情境的影响作用来引起学生的学习兴趣，让学生能够更好的学习历史，并让学生的历史视野得到开阔，而且通过学习史料还能让学生形成正确的历史观和人生观。例如，历史教师在讲解“新文化运动”相关历史时，就可以让学生观看蔡元培和章太炎的“征婚启事”，让学生认识到即使都是资产阶级革命家，对于婚姻观也存在一定差异，然后，教师就可以为学生构建相关的教学情境，让学生根据当时的社会背景，并结合蔡元培和章太炎的个人经历，对他们产生这种差异的原因进行分析，以此来活跃课堂氛围，并让历史教学充满吸引力，促使学生积极主动的对历史进行探索。
三、史料教学设计步骤
中学历史教师进行的史料教学大体上可以分为以下五个步骤：一，通过对教学目标进行分析，选择相应层次的史料。首先，历史教师应认识到史料对于历史教学的重要性，并对史料类型有所了解，同时还要掌握对史料进行搜集的各种途径和方法;其次，通过分析史料作者意图能够判断出史料的真伪，而且还要认识到史料具有的价值;再次，还能从史料中提出有效信息作为自己进行历史教学的可靠依据，而且还要对这些史料提出自己的观点和想法;最后，在进行史料教学时应坚持实证精神。二，对教学核心内容进行确定。所谓的核心内容就是在教学中能够对学生产生效用的内容，而且核心内容还能让学生更好的理解历史知识，并为学生以后的历史学习提供助力。三，对史料教学目标进行规划。中学历史教师要对自己进行史料教学的目的进行明确，并对自己的教学目标进行规划。四，对史料教学中需要用到的问题进行设计。比如，通过对史料进行学习能够学到哪些知识？产生怎样的感想？对现实生活具有怎样的启迪作用？五，对史料教学达到的教学效果进行验证。历史教师在完成史料教学任务后，还应对学生的学习效果进行验证，可以通过让学生进行问题回答或利用学业表现来验证自己的教学效果。
结语
中学历史教师在对学生进行课堂教学时，应充分考虑自己的教学任务和学生的学习需要，将历史史料合理融入历史教学中，并对史料教学中存在的各种问题，采用调整教学方式、合理选择历史史料等方式进行解决，让史料教学发挥出最大效用。通过史料教学可以让学生的历史视野得到开拓，并让学生掌握更多的历史知识，同时还能提升学生的历史人文素养。基于史料教学的重要性，历史教师应做好史料搜集工作，并引导学生对史料进行辨证分析，让学生的思维能力和思考能力都能有所提升，最终促使学生的历史核心素养得到提高。
参考文献
[1] 祁燕.历史教学中史料运用存在的问题及对策刍探[J].成才之路，2020（10）：93-94.
[2] 郭正龙，张雪芹.中学历史教学下的史料教学问题浅议[J].现代交际，2019（01）：172-173.