摘 要： 在新课程背景下如何提高课堂教学的有效性，是每个教师都在深入思考的问题。提高课堂效率，很重要的一点是通过教学提问让课堂活起来，让学生真正参与进去，这就要求教师注重提问的艺术性。
　　关键词： 课堂教学 提问 艺术
　　
　　著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”［１］可见“问”之重要。课堂如同一台戏，教师如同导演，高效的充满活力的课堂离不开教师的辛勤耕耘，也包含了教师充满艺术魅力的提问。如何精巧设问，才能使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的愉悦和享受，是每个教师需要认真思考和努力探讨的一个课题。我就此谈几点看法。
　　一、幽默风趣地问
　　英国学者鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》中说：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”教师提问的语言表达上有较大的发挥空间，若能引奇激趣，则可使大家如坐春风，教学效果更佳。我在高中政治教学中就运动与静止的关系提问时，班级里一半以上的学生要么答非所问，要么抓不住问题的要点，我就引用了一个小故事《我不是我了》来启发学生。在古希腊流传着一个故事：“有一个人一次外出忘带了钱，便向他的邻居借钱。过了一段时间，这个人不还钱，邻居便向他讨债，这个人说：一切皆变，一切皆流，现在的我已经不是当初借钱的我了。”赖账不还，邻居发脾气了，一怒之下就打了他，他要去告邻居，邻居对他说：“去你的吧！一切皆变，一切皆流，现在的我，已经不是打你的我了。”赖账人无言以对、干瞪着眼睛。故事里的希腊人借口事物是发展变化的，就否认了事物的相对静止状态，从而把一切事物都看成是瞬息万变、不可捉摸的，这就陷入了不可知论，属于唯心论。我通过这个妙趣横生的小故事，让学生在捧腹大笑之余彻底明白了运动和静止的关系。
　　二、生动形象地问
　　生动形象就是寓抽象内容于具体形象的事例、情节之中，使枯燥的概念生动化，深入浅出，通俗易懂，激发学生的学习积极性，给学生留下深刻的印象。有位老师在提问社会舆论与道德的关系时，先引用了“诗训不孝子”的故事。讲的是一位姓陈的老大爷，与一儿一媳一孙同住，由于儿媳不孝，老翁衣不暖身、食不果腹。一年腊月临近春节，老翁饥寒交迫，一同村人深感同情，写了一副对联：“隔窗望见儿喂儿，想起当年我喂儿。我喂儿来儿饿我，当心你儿饿我儿。”把祖孙三代关系描写得淋漓尽致。对联贴出去后同村人议论纷纷，儿媳感到内疚，到老人面前赔礼。这个事例既典型又生动，使同学懂得社会舆论对于道德的维持起着非常重要的作用。学生很受启发，然后结合书本内容把社会舆论与道德的关系回答得非常到位。
　　三、曲问
　　教学中一个问题往往有多种提问的方式。直截了当、单刀直入的提问叫直问，曲问则是从侧面或反面迂回地提出一些学生意想不到的问题，“节外生枝”的问题，问在此而意在彼，“醉翁之意不在酒”。在课堂教学中，如果一味地直接提问难免显得笨拙，往往造成启而不发的僵局，若能转换一种方式，运用迂回战术变换提问角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口，易于激发学生求知的欲望。有一个例子堪称曲问的经典。特级教师钱梦龙在教《愚公移山》这篇课文时，为了解释“孀妻”、“遗男”二词，别具匠心地发问：“有个孩子也去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”［2］学生们一时傻了眼，答不上来，想了一下，才恍然大悟：原来这孩子没有爸爸，他母亲是个寡妇，自己是个“孤儿”（遗男在古汉语中指失去父亲的孩子）。由于提问方式新颖，引发了学生思考的兴趣，活跃了课堂气氛，从而大大加深了“孀妻”、“遗男”两个词在学生头脑中的印象。
　　四、辨与问
　　在比较辨析中提问，利用反差效应突出了不同事物的差异或相似，可达到加深认识、全面认识的目的，增强学生同中求异、异中求同的分析能力。在教《六国论》（苏洵）时，问：苏辙的《六国论》、贾谊的《过秦论》、杜牧的《阿房宫赋》都写到了秦灭六国的事，它们在写法上、立意上有什么不同？在教《答韦中立师道书》时，问：柳宗元《答韦中立师道书》和韩愈的《师说》，两文有什么异同？通过这些比较式提问可以温故而知新，还可以训练学生思维的条理性，在求同寻异的过程中，促进学生思维能力的培养。
　　课堂提问可以说是联系教与学的桥梁，是沟通师生思想的重要手段，也是我们解决教学矛盾的一个有效方法。教师应追求课堂提问的艺术，让提问变成课堂上严肃紧张时的一种调味剂，让提问成为教师与学生之间一次心连心的交流。
　　
　　參考文献：
　　［１］陶行知.陶行知全集.四川教育出版社，2005.
　　［2］特级教师钱梦龙《愚公移山》教案.