【摘要】教师应该从教材出发，从学生的实际出发，从激发兴趣入手，进行设疑。设疑要新，要有层次性，要利于激活学生思维，变直为曲，反客为主，自主设疑，多角度、多形式实施课堂提问，提高教学效果。
　　【关键词】激趣；激活；曲问；主问
　　
　　课堂提问，是教师教学的一个重要的手段，问题的设置，对问题的解决有着重要的作用。在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，促使学生思维活跃，利于问题的解决，同时也增强了学生的学习积极性。
　　
　　一、设疑要新，利于激趣。
　　
　　强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题设及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，能激发情趣，切忌问题平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《故都的秋》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们说到秋有“看万山红遍，层林尽染”有“霜叶红于二月花”之句，那么北平的秋天有什么特点呢？下面同学们阅读《故都的秋》之后，回答老师的问题。这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
　　
　　二、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
　　
　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。比如教《孔乙己》一文时，可以开篇发问：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。当然，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
　　
　　三、提问变直为曲，引人入胜。
　　
　　课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上，例如在讲《挑花源记》一文，可以从结尾没找到说起，问学生：“桃花源是找不到的，为什么呢？”一时间学生发问、探讨，气氛热烈。
　　
　　四、设计主问。
　　
　　问不在多，而在精，教师依据教材，设计出立意高远的课堂提问——主问，会起到“一问能抵许多问”的艺术效果。例如在教学《邹忌讽齐王纳谏》可以这样设问：文中有哪几个关键词既生动情节又表现出人物性格。这样一个问题提纲挈领，有助于学生深入文本，把握人物形象。
　　
　　五、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。
　　
　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
　　
　　六、反客为主、自主设疑。
　　
　　课堂提问，有时应该让学生自己设置问题，进行课堂提问，向学生发问，向老师发问。这样利于积极主动学生研读文章，设置问题。学生设置问题的深度、广度，也是学生阅读情况的反映。对于设置的好的问题教师应及时给以肯定，让学生有成功感。
　　古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。