论文部分内容阅读
新课标要求下的新课堂，应该是为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。促进每个学生得到最大限度的发展。要求走向师生互动，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，教学中常常会发生一些意料之外的，正确或错误的信息，教师应抓住有利时机，因势利导，让课堂充满成功的愉悦，让学生获得更好的发展。在新课标的背景下，正确处理好预设和生成的关系，充分调动学生的学习的积极性和主动性，不仅是我们中学语文教学的一种常态要求，更是一种价值追求。
一、预设与生成的基本内涵
1.预设
“预设”最早仅是逻辑学的一个名词概念，1892年，《意义与参照》中，首次指出“预设”是藏匿在事物内涵中，不直接表达出来的语言，并不是行动中直接的显现。预设就是根据一定的事实材料和理论知识，对于研究现象的未知性质及其原因或规律的某种推测性明。在语文课堂中，“预设”是教师准备课堂教学活动的先前工作，是对课堂教学的预先设计和预先设想，更是教师进行有序的教学活动的前提，他们并不在整个教学活动中直接显现，但它的隐性特质并不影响在语文课堂中基本构成的地位和在语文课堂教学活动中的作用。“预设”是不容忽视的。
2.生成
“生成”这一概念最早出现在建构主义理论家维特罗克的《作为生成过程的学习》中，从学习者的角度阐释了“生成学习”的概念。叶澜教授曾经说过：“动态生成性是对教育过程生动可变性的概括，它是对过去强调教育过程的预先设定性、计划性的一个重要补充和修正。”在一定程度上指出了“生成”是教学过程的特性。实际上，“生成”是与“预设”相对应的，它是一种由无到有的过程。在语文教学活动中，“生成”是教师与学生共同配合，促使实现有意义、有目的的习得并完成自我构建的过程。“生成”在语文课堂中不应该是稍纵即逝的，而应该是一种常态的存在。
二、中学语文课堂教学中正确处理预设与生成之间的关系
1.改变认识，打破传统
正确认识中学语文课堂教学中的预设与生成，深入地了解预设与生成的含义及关系，对传统的语文教学模式进行重新认识和突破，改变既有的教学观念，改变教师居高临下的领导位置，与学生进行有效的对话。减少对语文文本的依赖，突破文本的约束，创造性地利用教材。为唤醒学生的学习热情，应留有自由发挥的空间。在教材文本的基础上，又不能拘泥在预设的框架中，要根据具体的学情和实际的教学情境，及时进行调整和修正，从而完善预设，引发生成。
2.科学预设，弹性留白
科学的预设要求教师所设计的预设必须是弹性且留白的。在语文课堂教学中，不论预设多么精细，都不能预测出可能出现的一切。但这并不是说预设没有作用，而是要求教师设计科学的预设以进行更加合理、完美的语文教学活动。在进行预设的同时，更要给师生足够的留白，这样预设才不是生硬、死板的体现。在中学语文课堂中，预设工作更要体现出足够的包容度和自由度，预设多种语文课堂教学应对方案，才能为生成的产生创造条件，捕捉动态的生成资源。
3.因势利导，促进生成
根据实际的语文课堂发展情况，切实地调整预设，不随意变换教学目标和教学流程，因势利导地促进学生生成有效的教学资源。正确认识到预设与生成之间辩证统一的关系，围绕学生、文本等进行语文课堂的预设，充分给予学生个性发展的空间，因势利导地整合在预设状态下和预设之外所产生的生成资源，用机智的教学智慧将精彩的生成资源发挥最大的作用，进而更加丰富和完善预设。
三、当前语文教学中预设和生成存在的难题
随着新课改深入实践教学，中学语文生成性教学在调控和系统性上的不足逐渐被认识，比如：预设太多，生成空间太小；生成偏离教学目标，远离文本；生成形式化，缺乏生命活力等等一些问题，因此分析语文教学过程中预设和生成的存在的难题，正确处理好语文教学中的预设和生成的关系，将会突破语文教学设计中非此即彼的一元思维模式，从而大大提高语文教学质量。
（一）以学定教
以学定教就是指教师根据学生的成长需要、学习准备、个性特点、发展潜能等设计和实施教学活动、并依据学生的学习进步程度评价和调节自身的教学行为，从而达到促进学生优先学习的根本目的。在这里强调以学定教就是让老师在设计教学之前充分了解学生的学情，有针对的预设并思考学生会对学习内容产生怎样的体验和感想，为教学过程产生的各种情况作出策略准备，创设学生感兴趣的情景，才能更好的把握这堂课的难点、重点，从而巧妙设计教学策略，让生成得到充分发挥。
（二）开放教材
1.超越教材
在语文教学过程中，教师在处理生本对话时，一定要建立在一种平等、民主的关系上，打破传统的“视教材为金科玉律”的观念，对于语文教学来说，绝不是凭借一篇课文，一本教科书就能满足学生发展的需要，凡是有利于学生发展的，符合学生心理特点的、体现当前时代意识的一些文质兼美的文章都可以拿来让学生学习，教材只是一种教学工具，切不可让教材束缚了我们的教学思维，科学合理的完善补充教材，做到灵活的对待教材，才能超越教材。
2.善待个性化解读
在学生进行文本阅读的时候，要给学生留足自我阅读的空间，用自己的心去感悟文本内容，体会作者的感想，舒展自己的心灵，融入自己的想法和感受，让思维在和谐的对话氛围中碰撞，发挥生本对话的最大价值。一千个读者就有一千个哈姆雷特，面对教学过程中出现不同的解读，教师应该积极引导，激发学生的发散思维和创造力，鼓励学生大胆质疑，踊跃发言，注重生成的价值，才能彰显一堂课的生命活力。
（三）开放教学过程
1.开放教学意识
教师在进行教学设计的时候一定要有开放的教学意识。把课堂交给学生，让学生做学习的主人，教师不可低估学生的智慧，一旦他们的智慧阀门被打开，他们所创造的精彩是教师所无法预料的精彩。在上述郑桂华的《安塞腰鼓》教学案例中呈现给我们的就是一堂完美的开放式教学，郑桂华老师让学生们自己感悟、自己品读，在这个过程中教师只是引导者，启发学生们在铿锵激越的诵读中感悟出很多自己无法用言语表达的情感，这比教师在循规蹈矩的讲解中领悟的更有意义和价值，在这样一堂开放的教学中学生们不知不知觉的感悟和收获会更多。
2.尊重多元化
在进行教学预设的时候教师在关注整体的同时，也应该关注每个个体差异，在开放的教学过程中，教师应该尊重学生的多元化，不能追求自己教学的完美性，而忽视多元化的存在。
新课标下，语文教学过程是一个动态生成的过程，在这个时代下生成性语文教学不仅仅作为一种教学常态来要求，更是中学语文教学的一种价值追求，而寻求二者对立统一的折衷方案，将是我们孜孜不倦所求索的。
一、预设与生成的基本内涵
1.预设
“预设”最早仅是逻辑学的一个名词概念，1892年，《意义与参照》中，首次指出“预设”是藏匿在事物内涵中，不直接表达出来的语言，并不是行动中直接的显现。预设就是根据一定的事实材料和理论知识，对于研究现象的未知性质及其原因或规律的某种推测性明。在语文课堂中，“预设”是教师准备课堂教学活动的先前工作，是对课堂教学的预先设计和预先设想，更是教师进行有序的教学活动的前提，他们并不在整个教学活动中直接显现，但它的隐性特质并不影响在语文课堂中基本构成的地位和在语文课堂教学活动中的作用。“预设”是不容忽视的。
2.生成
“生成”这一概念最早出现在建构主义理论家维特罗克的《作为生成过程的学习》中，从学习者的角度阐释了“生成学习”的概念。叶澜教授曾经说过：“动态生成性是对教育过程生动可变性的概括，它是对过去强调教育过程的预先设定性、计划性的一个重要补充和修正。”在一定程度上指出了“生成”是教学过程的特性。实际上，“生成”是与“预设”相对应的，它是一种由无到有的过程。在语文教学活动中，“生成”是教师与学生共同配合，促使实现有意义、有目的的习得并完成自我构建的过程。“生成”在语文课堂中不应该是稍纵即逝的，而应该是一种常态的存在。
二、中学语文课堂教学中正确处理预设与生成之间的关系
1.改变认识，打破传统
正确认识中学语文课堂教学中的预设与生成，深入地了解预设与生成的含义及关系，对传统的语文教学模式进行重新认识和突破，改变既有的教学观念，改变教师居高临下的领导位置，与学生进行有效的对话。减少对语文文本的依赖，突破文本的约束，创造性地利用教材。为唤醒学生的学习热情，应留有自由发挥的空间。在教材文本的基础上，又不能拘泥在预设的框架中，要根据具体的学情和实际的教学情境，及时进行调整和修正，从而完善预设，引发生成。
2.科学预设，弹性留白
科学的预设要求教师所设计的预设必须是弹性且留白的。在语文课堂教学中，不论预设多么精细，都不能预测出可能出现的一切。但这并不是说预设没有作用，而是要求教师设计科学的预设以进行更加合理、完美的语文教学活动。在进行预设的同时，更要给师生足够的留白，这样预设才不是生硬、死板的体现。在中学语文课堂中，预设工作更要体现出足够的包容度和自由度，预设多种语文课堂教学应对方案，才能为生成的产生创造条件，捕捉动态的生成资源。
3.因势利导，促进生成
根据实际的语文课堂发展情况，切实地调整预设，不随意变换教学目标和教学流程，因势利导地促进学生生成有效的教学资源。正确认识到预设与生成之间辩证统一的关系，围绕学生、文本等进行语文课堂的预设，充分给予学生个性发展的空间，因势利导地整合在预设状态下和预设之外所产生的生成资源，用机智的教学智慧将精彩的生成资源发挥最大的作用，进而更加丰富和完善预设。
三、当前语文教学中预设和生成存在的难题
随着新课改深入实践教学，中学语文生成性教学在调控和系统性上的不足逐渐被认识，比如：预设太多，生成空间太小；生成偏离教学目标，远离文本；生成形式化，缺乏生命活力等等一些问题，因此分析语文教学过程中预设和生成的存在的难题，正确处理好语文教学中的预设和生成的关系，将会突破语文教学设计中非此即彼的一元思维模式，从而大大提高语文教学质量。
（一）以学定教
以学定教就是指教师根据学生的成长需要、学习准备、个性特点、发展潜能等设计和实施教学活动、并依据学生的学习进步程度评价和调节自身的教学行为，从而达到促进学生优先学习的根本目的。在这里强调以学定教就是让老师在设计教学之前充分了解学生的学情，有针对的预设并思考学生会对学习内容产生怎样的体验和感想，为教学过程产生的各种情况作出策略准备，创设学生感兴趣的情景，才能更好的把握这堂课的难点、重点，从而巧妙设计教学策略，让生成得到充分发挥。
（二）开放教材
1.超越教材
在语文教学过程中，教师在处理生本对话时，一定要建立在一种平等、民主的关系上，打破传统的“视教材为金科玉律”的观念，对于语文教学来说，绝不是凭借一篇课文，一本教科书就能满足学生发展的需要，凡是有利于学生发展的，符合学生心理特点的、体现当前时代意识的一些文质兼美的文章都可以拿来让学生学习，教材只是一种教学工具，切不可让教材束缚了我们的教学思维，科学合理的完善补充教材，做到灵活的对待教材，才能超越教材。
2.善待个性化解读
在学生进行文本阅读的时候，要给学生留足自我阅读的空间，用自己的心去感悟文本内容，体会作者的感想，舒展自己的心灵，融入自己的想法和感受，让思维在和谐的对话氛围中碰撞，发挥生本对话的最大价值。一千个读者就有一千个哈姆雷特，面对教学过程中出现不同的解读，教师应该积极引导，激发学生的发散思维和创造力，鼓励学生大胆质疑，踊跃发言，注重生成的价值，才能彰显一堂课的生命活力。
（三）开放教学过程
1.开放教学意识
教师在进行教学设计的时候一定要有开放的教学意识。把课堂交给学生，让学生做学习的主人，教师不可低估学生的智慧，一旦他们的智慧阀门被打开，他们所创造的精彩是教师所无法预料的精彩。在上述郑桂华的《安塞腰鼓》教学案例中呈现给我们的就是一堂完美的开放式教学，郑桂华老师让学生们自己感悟、自己品读，在这个过程中教师只是引导者，启发学生们在铿锵激越的诵读中感悟出很多自己无法用言语表达的情感，这比教师在循规蹈矩的讲解中领悟的更有意义和价值，在这样一堂开放的教学中学生们不知不知觉的感悟和收获会更多。
2.尊重多元化
在进行教学预设的时候教师在关注整体的同时，也应该关注每个个体差异，在开放的教学过程中，教师应该尊重学生的多元化，不能追求自己教学的完美性，而忽视多元化的存在。
新课标下，语文教学过程是一个动态生成的过程，在这个时代下生成性语文教学不仅仅作为一种教学常态来要求，更是中学语文教学的一种价值追求，而寻求二者对立统一的折衷方案，将是我们孜孜不倦所求索的。