课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一主阵地着重培养学生自主学习的能力，重视调动学生的主观能动性，把学习主权交给学生，把课堂还给学生。
　　一、给学生一个“情感的课堂”
　　1. 展现“充满激情的我”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常思索：一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，又如何能让学生充满热情地学习？于是，我思索着：要把自己的情感传递给学生。每节课上，无论自己在生活中遇到多么大的挫折和痛苦，我都会告诫自己调整好心绪，努力挖掘“教材、教学环节、教学过程、教学手段”中的每一个情感因素，然后把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的表情、目光、手势……传递给学生，促使学生一上课就进入“角色”，投入到良好的教学情境中来，从而在师生间产生情感共鸣，使教与学升华为愉悦的情感交流，进而引发学生强烈的求知欲。
　　2. 尊重“需要”，注重“激趣”。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，“要我学”就变成了“我要学”，“苦学”就变成了“乐学”。要做到这一点，教师必须了解并尊重学生读书、求知和情感的需要，绝不能凭自己的主观意愿采取“一刀切”或“灌输式”。要坚持教学民主，“以学生为主体”的教学观，通过课堂这个窗口与学生建立伙伴式的平等关系。在讲与练、读与写中注重学生的情感体验，引发他们的学习兴趣。如教学《唐玄奘西行取经》一文时，我让学生回归文本，把情感选择的机会留给学生。让学生畅谈对课文里的唐僧、孙悟空、猪八戒等这些人物中，最喜欢谁，不喜欢谁，为什么。这样学生就能在声情并茂的读书声中大胆地说、议，促使其情感得以充分的流露。此外，我还根据课文的不同要求、不同内容采取直观演示、旁征博引、巧设悬念、拓展延续等教学手段来激发学生的阅读欲望和学习动机，努力营造充满个性、活力的课堂教学氛围。
　　二、给学生一个“合作的课堂”
　　分工合作，平等互动。当大部分学生在学习上遇到疑难问题且经过个人努力后仍无法解决时，教师就要注意引导学生进行有目的的合作学习，做到师生之间的互动与平等交流。如：教学《珍珠鸟》时，我先让学生自主阅读课文中的重点句：“信赖，往往创造出美好的境界。”反复读后，学生仍处于“沉默不语”状态。这时，我便顺势让学生以小组讨论的形式，集思广益谈谈对这句话的感受、体会，然后派小组代表发言。这样学生在小组互补互学的合作中，理解了这个重点句子的含义，达到了“水到渠成”的目的。
　　共同探讨，体验乐趣。在某个教学环节中，当学生的意见出现了较大分歧时，教师就要引导学生进行合作探究了。如教学《海水为什么是蓝的》时，我让学生品读课文，读后提出问题。稍后一位学生提出“为什么说海水是蓝的？这时学生回答不一，有的说“是因为海水反射了天空的颜色，所以呈现蓝色。”有的则说“是因为海底的青苔反衬，导致海水变蓝。”还有的解释“是因为水分子对光线的散射使海水显出蓝色。”……这些不一致的回答自然引起了同学们的争议和探究兴趣。为此，我没有急于下结论，而是安排学生在小组里共同探讨，相互交流，在品读、探讨中感悟、理解。这样就自然生成最佳的讨论氛围，很好地调动了学生间合作探究的积极性。
　　三、 给学生一个“对话的课堂”
　　师生对话。课堂上，教师应该以一个参与者、引导者的身份与学生一起学习、探讨，一起发表自己的观点，交换自己的看法，用商量的口气与学生对话，鼓励学生互相补充，展开争论。要放下师道尊严，实现与学生沟通，展现给学生一个真实、平和的“我”。比如：“你觉得不能这么做，一定有你的理由，说说看，好吗？”“还有更巧妙的办法吗？让我们来听一听。”“你们真棒！比老师想的办法还要多。我把掌声送给你们，向你们学习。”……只有这样，课堂才能成为师生之间充满人性、富有个性的对话平台。
　　生生对话。课堂上学生之间的交流与合作是必不可少的。我们应该尊重学生的“独特体验”，积极地为学生创造交流与合作的机会，引导他们从相互的对话中获得启示、得到收获。同时促使孩子们学会人与人的交流，从中增强合作意识。
　　 责任编辑 邱丽