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英语课程标准（2013年版）中指出，运用正确的学习策略指导学生在实践体验和主动认知的过程中发现和探究问题，不仅能培养他们的自主学习和主动探究能力，还能够让他们在正确学习方法的指导下更好地深化理解感知和丰富思维情感。以认知策略为指导，引导学生在主动阅读和积极探究的过程中发现问题、探究问题，更能够使他们在阅读感知的过程中不断调整认知思维方法，帮助他们增强体验和促进知识技能的内化生成。
一、丰富阅读素材，培养语篇认知思维
延伸阅读素材，引导学生在开阔的文化背景中理解感知语篇所表达的主题意义，更能激起学生的阅读学习兴趣和激情。以这样的形式来丰富阅读素材，能帮助学生在整体认知感悟的过程中更好地发现素材所表达的主题内涵，帮助他们深化理解感悟。
以丰富阅读素材为切入点，注重从文本背景、作者简介、写作手法以及表现特点等方面来拓宽学生的阅读视野，能使学生对阅读整体认知有更为深刻的印象。在丰富阅读学习素材时，一方面，发挥学生的主体能动作用，鼓励他们利用互联网资源、报刊杂志、电子读物等载体，挑选与阅读素材相似或者相关的内容，帮助他们在进一步增强自身潜能动力的基础上更好地理解感知，另一方面，建议学生根据文章题目、重点词汇等筛选有效的信息，让他们在重组优化的基础上更好地调整阅读感知的策略方法，帮助他们在全面拓展延伸的过程中积累丰富的语言文化知识，促进技能的内化生成。
丰富阅读素材，能使学生带着积极探知的心理主动融入阅读，帮助他们认真梳理知识结构体系。例如，在译林版八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A部分An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可建议学生就“The knowledge about ORBIS”从互联网资源中搜集相关的素材，帮助他们开阔知识视野。在此基础上，可要求学生结合文章题目，针对“What are characters about ORBIS doctor？”和“Why do the poor people need ORBIS doctor？”相关思考题目进行交流，帮助他们深化对语篇的整体认知感悟。通过拓展延伸来丰富阅读过程，能帮助学生对语篇认知有更为全面的感知印象。
二、关注互动探知，深化认知调控过程
让阅读在相互探究的过程中体现应有的价值意义，让学生在彼此互动交流的过程中发现自身存在的问题，能使他们在相互交流合作的过程中更好地发现问题，主动调整自己的认知策略方法。深化调控的过程也能使学生在主动调整的过程中更好地弥补自身的缺陷。
阅读教学实践证明，可以以任务型原则为指引，注重阅读理解的目标、过程、表达来指导学生的阅读感知。在教学过程中，一方面，突出任务的导向性，根据学生理解能力的差异设计具有层次性和交流性的思考题目，帮助他们在自我实践运用中更好地强化问题探究意识；另一方面，引导学生在彼此交流的过程中，尝试运用不同的语言表达形式来呈现自己的理解感知思维，让他们在主动调整和认知感悟的基础上更好地开阔知识视野。互动探究的过程能给学生有更为充足的自我调整和修补的机会。
通过这样的互动探究来延伸阅读教学，使阅读教学更具有动态性和情趣化。在八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，可结合文章表达的“The characters about good friend”主题，引导学生围绕“Which character of good friend do you like best？”进行同桌交流，帮助他们深化理解感知。同时，可建议学生针对“What do you learn from your good friend？”和“How do we make good friends？”进行小组讨论，帮助他们在相互交流的过程中发现问题，更好地调整自己的认知感悟思维。
三、尝试情境交流，提升认知交际能力
让阅读在情境中展示其价值，能使学生主动将阅读感知积累转化为实际运用技能。运用情境对话，不仅能“活化”文本资源，还能够使学生在相互交流中提高综合运用技能。
在阅读教学中，以认知交际策略为指导，一方面，通过创设一定的交流情境来为学生提供可交流的载体平台，让学生在彼此交际的过程中增强认知体验；另一方面，关注语言表达运用的过程，建议学生应用讲故事、演讲、角色对话等方式来深化阅读感知，帮助他们在主动尝试和积极交流的过程中强化认知感悟，提高综合运用能力。以这样的方式来“活化”阅读情境，能让学生在真实的交流环境中提高英语综合运用能力。
如上所述，运用认知策略指导英语阅读，能使学生在激活自身阅读学习思维情感的基础上，帮助他们更好地梳理知识结构和体系，让他们在主动实践和综合运用中深化理解感知。注重阅读认知策略的指导，能使学生对语篇理解感知和表达综合运用形成更为深刻的感知，提高他们的语言综合运用能力。
一、丰富阅读素材，培养语篇认知思维
延伸阅读素材，引导学生在开阔的文化背景中理解感知语篇所表达的主题意义，更能激起学生的阅读学习兴趣和激情。以这样的形式来丰富阅读素材，能帮助学生在整体认知感悟的过程中更好地发现素材所表达的主题内涵，帮助他们深化理解感悟。
以丰富阅读素材为切入点，注重从文本背景、作者简介、写作手法以及表现特点等方面来拓宽学生的阅读视野，能使学生对阅读整体认知有更为深刻的印象。在丰富阅读学习素材时，一方面，发挥学生的主体能动作用，鼓励他们利用互联网资源、报刊杂志、电子读物等载体，挑选与阅读素材相似或者相关的内容，帮助他们在进一步增强自身潜能动力的基础上更好地理解感知，另一方面，建议学生根据文章题目、重点词汇等筛选有效的信息，让他们在重组优化的基础上更好地调整阅读感知的策略方法，帮助他们在全面拓展延伸的过程中积累丰富的语言文化知识，促进技能的内化生成。
丰富阅读素材，能使学生带着积极探知的心理主动融入阅读，帮助他们认真梳理知识结构体系。例如，在译林版八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A部分An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可建议学生就“The knowledge about ORBIS”从互联网资源中搜集相关的素材，帮助他们开阔知识视野。在此基础上，可要求学生结合文章题目，针对“What are characters about ORBIS doctor？”和“Why do the poor people need ORBIS doctor？”相关思考题目进行交流，帮助他们深化对语篇的整体认知感悟。通过拓展延伸来丰富阅读过程，能帮助学生对语篇认知有更为全面的感知印象。
二、关注互动探知，深化认知调控过程
让阅读在相互探究的过程中体现应有的价值意义，让学生在彼此互动交流的过程中发现自身存在的问题，能使他们在相互交流合作的过程中更好地发现问题，主动调整自己的认知策略方法。深化调控的过程也能使学生在主动调整的过程中更好地弥补自身的缺陷。
阅读教学实践证明，可以以任务型原则为指引，注重阅读理解的目标、过程、表达来指导学生的阅读感知。在教学过程中，一方面，突出任务的导向性，根据学生理解能力的差异设计具有层次性和交流性的思考题目，帮助他们在自我实践运用中更好地强化问题探究意识；另一方面，引导学生在彼此交流的过程中，尝试运用不同的语言表达形式来呈现自己的理解感知思维，让他们在主动调整和认知感悟的基础上更好地开阔知识视野。互动探究的过程能给学生有更为充足的自我调整和修补的机会。
通过这样的互动探究来延伸阅读教学，使阅读教学更具有动态性和情趣化。在八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，可结合文章表达的“The characters about good friend”主题，引导学生围绕“Which character of good friend do you like best？”进行同桌交流，帮助他们深化理解感知。同时，可建议学生针对“What do you learn from your good friend？”和“How do we make good friends？”进行小组讨论，帮助他们在相互交流的过程中发现问题，更好地调整自己的认知感悟思维。
三、尝试情境交流，提升认知交际能力
让阅读在情境中展示其价值，能使学生主动将阅读感知积累转化为实际运用技能。运用情境对话，不仅能“活化”文本资源，还能够使学生在相互交流中提高综合运用技能。
在阅读教学中，以认知交际策略为指导，一方面，通过创设一定的交流情境来为学生提供可交流的载体平台，让学生在彼此交际的过程中增强认知体验；另一方面，关注语言表达运用的过程，建议学生应用讲故事、演讲、角色对话等方式来深化阅读感知，帮助他们在主动尝试和积极交流的过程中强化认知感悟，提高综合运用能力。以这样的方式来“活化”阅读情境，能让学生在真实的交流环境中提高英语综合运用能力。
如上所述，运用认知策略指导英语阅读，能使学生在激活自身阅读学习思维情感的基础上，帮助他们更好地梳理知识结构和体系，让他们在主动实践和综合运用中深化理解感知。注重阅读认知策略的指导，能使学生对语篇理解感知和表达综合运用形成更为深刻的感知，提高他们的语言综合运用能力。