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【摘要】“引导----探究”教学模式是传统教学的发展和突破，遵循以学生为主体、教师为主导的原则。强调教师的引导，通过引导来调动学生学习的积极性，激发学生的思维，让学生在探究过程中发展。还融合了加强基础、培养能力、培养学生非智力因素的教学思想。通过实践，教师引导量的逐渐减少，学生思维活动量的逐渐增加，学生在掌握知识、技能的同时发展了多种能力，受到了科学方法的训练。体现了素质教育的要求。
1 研究课堂教学模式的必要性
新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。“引导——探究”教学模式是对“实验——探究”教学的推广，强调了发挥教师的主导作用，用自己特有的视角，以知识为载体，思维为主线，是一种教学思想教学方法的体现，注重培养学生的学习能力，增强创新意识。
2课堂教学模式
教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。
3 引导－－ 探究教学模式
3.1 教学理论
布鲁纳的发现法学习理论认为：认识是一个过程，而不是一种产品。奥苏贝尔的同化理论认为：学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化，不仅使新知识获得了意义，而且知识也因得到了修饰而获得新的意义。
3.2 功能目标
培养实事求是的科学态度，发扬探究精神，激发创造能力和可持续发展能学力。培养学生学会查阅资料、分析资料、测定和处理数据的科学方法。
3.3 教学程序
课题兴趣－－ 素材疑问－－ 点拔、假设、验证－－ 评论、结论
3.4 教学策略
教的策略是分层递进，学的策略是自主探究。
3.5 教学评价
内部动机：直接经验的获得；知识只结构的形成；思维能力的培养。
4 “引导探究” 教学模式程序
引导探究是一种课堂教学的方法与策略，是在一定教学理论、教学思想指导下，教师按照教学目标、任务进行有目的、有计划、有组织地引导，让学生在探究过程中获得知识技能、发展能力，受到科学方法的训练。
引导是教师的活动，是对教学活动的调整，使其正常开展。也是教学反馈的积极评价，促进学生的思维活动。要求教师具有比较扎实的基础知识，思维敏捷。对学生的智能结构有所了解。
模式的整个过程为学生的探究活动，包括实验探究、问题探究、观察探究等，学生的探究活动，必须在教师引导下进行，才能获得好的教学效果。随着学生能力的提高，探究活动不断深化，教师的引导逐渐减少，学生的活动逐渐增加。
引导 ---探究在教学过程中强调了学生能力的培养，注重思想方法，表现出学生活动多、参与面广、思维灵活、具有发散性、严密性和创造性，信息反馈快，课堂气氛活跃。
5.引导-探究模式的教学实践（以Fe3+氧化性为例）
5.1从生活应用入手：
在讲三价铁的氧化性时，设计：①学生自己查找标准印刷线路板实物；②课外活动小组制作简单印刷线路板；③汇报有关电子工业印刷线路板的制作原理和印刷线路板用途的知识；④将一个难以成功的实验、陌生的反应，从应用方面展现给学生。这样不仅激发了学习兴趣，还体现了化学的应用性。
5.2以学生熟悉的知识为主线：
找准学生原有知识的生长点，使原有知识自然地过渡和发展到新知识，有利于新旧知识的结合，完善认知结构。本节课以FeCl3 中铁元素的化合价为起点，推测Fe3+ 应具有氧化性，再让学生讨论常见的还原剂中，能与Fe3+ 反应的物质及其反应产物。
5.3以实验为探究手段：
由学生设计和实施实验，探讨能与Fe3+ 反应的还原剂及反应产物的检测，可直观地说明假设的科学性和可行性。
5.4新知识整合与迁移：
将 Fe3+氧化性及Fe的性质综合归纳，进一步认识Fe3+与Fe间的转化关系；Fe2+、Fe3+、Fe的存在和整合，才能在知识网络中纵向深入、横向迁移，融入原有知识体系、完善认知结构。
6 引导探究教学模式的作用
6.1 有利于学生养成自主学习的习惯
受传统的填鸭式教育模式的影响，学生习惯了被动地接受问题，缺乏自主探究的精神，而当今社会所需要的是勇于探究、独立思考的人才。传统的教学模式已经不再适应社会发展的需要，探究式的教学模式与传统的教学模式相比，学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，通过自己思考对实验进行设计并进行实验操作，并对实验的事实加以分析做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，更加体现学生的主体性，使学生不再是被动的接受者。由此激发其主动参与的热情，激发学生的学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
6.2 有利于培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。而实施“引导探究教学”模式乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。
6.3 将利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力
传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“ 引导探究教学”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。
6.4 有利于建立和谐的师生
良好的师生情感，和谐的师生关系，是实施教学的一个极为重要的因素。 大量的成功教学经验证明：师生之间的情感在教学过程中起着至关重要的作用，师生之间的相互喜爱、相互尊重和相互信任是获得良好教学效果的基础。当师生情感处于十分和谐的状态时，学生的情感调节、无意识调节有意识的机能便得以充分发挥。这时候，学生便会把老师传授的知识当作一种“礼物”来接受。在引导探究过程中，一种新型的平等、信任、理解、互相尊重的教学关系逐渐形成，使学生最大限度地发挥自由创造的才能，使学生参与其中，亲历过程。在这样的环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，可以畅所欲言，张扬个性，充分表现自己，表达自己对当前化学问题的见解，不怕出错和失败，因为即使失败或错了，老师也不会批评，同学也不会耻笑，得到的是老师和同学的热情引导。这样学生就能积极主动地参与化学学习过程，就能够积极探索和思考化学问题，逐步形成一种以创新的精神来看待问题、思考问题、获取知识和应用知识主体性的性格特征。在这种和谐的实验探究过程中，大大拉近了师生之间的距离，更加有助于学生知识的理解和掌握。
7引导探究教学模式给教师提出了更高的要求
探究式的教育模式，使教师的教学内容不再只局限于课本，教学方式也更趋多样化。一心只做一个优秀的教书匠，显然已不适应教育发展的要求，只有不断地更新教育教学观念，才能把先进的思维方式传授给学生。学生在对实验探究之前，往往对一些结果并不十分清楚，需要在探究中不断的去伪存真，正所谓知识越辨越明。在这个过程中，教师发挥着十分重要的指导作用。试想教师若没有扎实的学科知识做基础，没有认真的钻研精神，又怎能起到良好的引导作用呢?因此，新的教育教学模式，促使教师只有不断学习，才能适应学生认知的需要，适应教育发展的需要。
1 研究课堂教学模式的必要性
新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。“引导——探究”教学模式是对“实验——探究”教学的推广，强调了发挥教师的主导作用，用自己特有的视角，以知识为载体，思维为主线，是一种教学思想教学方法的体现，注重培养学生的学习能力，增强创新意识。
2课堂教学模式
教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。
3 引导－－ 探究教学模式
3.1 教学理论
布鲁纳的发现法学习理论认为：认识是一个过程，而不是一种产品。奥苏贝尔的同化理论认为：学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化，不仅使新知识获得了意义，而且知识也因得到了修饰而获得新的意义。
3.2 功能目标
培养实事求是的科学态度，发扬探究精神，激发创造能力和可持续发展能学力。培养学生学会查阅资料、分析资料、测定和处理数据的科学方法。
3.3 教学程序
课题兴趣－－ 素材疑问－－ 点拔、假设、验证－－ 评论、结论
3.4 教学策略
教的策略是分层递进，学的策略是自主探究。
3.5 教学评价
内部动机：直接经验的获得；知识只结构的形成；思维能力的培养。
4 “引导探究” 教学模式程序
引导探究是一种课堂教学的方法与策略，是在一定教学理论、教学思想指导下，教师按照教学目标、任务进行有目的、有计划、有组织地引导，让学生在探究过程中获得知识技能、发展能力，受到科学方法的训练。
引导是教师的活动，是对教学活动的调整，使其正常开展。也是教学反馈的积极评价，促进学生的思维活动。要求教师具有比较扎实的基础知识，思维敏捷。对学生的智能结构有所了解。
模式的整个过程为学生的探究活动，包括实验探究、问题探究、观察探究等，学生的探究活动，必须在教师引导下进行，才能获得好的教学效果。随着学生能力的提高，探究活动不断深化，教师的引导逐渐减少，学生的活动逐渐增加。
引导 ---探究在教学过程中强调了学生能力的培养，注重思想方法，表现出学生活动多、参与面广、思维灵活、具有发散性、严密性和创造性，信息反馈快，课堂气氛活跃。
5.引导-探究模式的教学实践（以Fe3+氧化性为例）
5.1从生活应用入手：
在讲三价铁的氧化性时，设计：①学生自己查找标准印刷线路板实物；②课外活动小组制作简单印刷线路板；③汇报有关电子工业印刷线路板的制作原理和印刷线路板用途的知识；④将一个难以成功的实验、陌生的反应，从应用方面展现给学生。这样不仅激发了学习兴趣，还体现了化学的应用性。
5.2以学生熟悉的知识为主线：
找准学生原有知识的生长点，使原有知识自然地过渡和发展到新知识，有利于新旧知识的结合，完善认知结构。本节课以FeCl3 中铁元素的化合价为起点，推测Fe3+ 应具有氧化性，再让学生讨论常见的还原剂中，能与Fe3+ 反应的物质及其反应产物。
5.3以实验为探究手段：
由学生设计和实施实验，探讨能与Fe3+ 反应的还原剂及反应产物的检测，可直观地说明假设的科学性和可行性。
5.4新知识整合与迁移：
将 Fe3+氧化性及Fe的性质综合归纳，进一步认识Fe3+与Fe间的转化关系；Fe2+、Fe3+、Fe的存在和整合，才能在知识网络中纵向深入、横向迁移，融入原有知识体系、完善认知结构。
6 引导探究教学模式的作用
6.1 有利于学生养成自主学习的习惯
受传统的填鸭式教育模式的影响，学生习惯了被动地接受问题，缺乏自主探究的精神，而当今社会所需要的是勇于探究、独立思考的人才。传统的教学模式已经不再适应社会发展的需要，探究式的教学模式与传统的教学模式相比，学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，通过自己思考对实验进行设计并进行实验操作，并对实验的事实加以分析做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，更加体现学生的主体性，使学生不再是被动的接受者。由此激发其主动参与的热情，激发学生的学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
6.2 有利于培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。而实施“引导探究教学”模式乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。
6.3 将利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力
传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“ 引导探究教学”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。
6.4 有利于建立和谐的师生
良好的师生情感，和谐的师生关系，是实施教学的一个极为重要的因素。 大量的成功教学经验证明：师生之间的情感在教学过程中起着至关重要的作用，师生之间的相互喜爱、相互尊重和相互信任是获得良好教学效果的基础。当师生情感处于十分和谐的状态时，学生的情感调节、无意识调节有意识的机能便得以充分发挥。这时候，学生便会把老师传授的知识当作一种“礼物”来接受。在引导探究过程中，一种新型的平等、信任、理解、互相尊重的教学关系逐渐形成，使学生最大限度地发挥自由创造的才能，使学生参与其中，亲历过程。在这样的环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，可以畅所欲言，张扬个性，充分表现自己，表达自己对当前化学问题的见解，不怕出错和失败，因为即使失败或错了，老师也不会批评，同学也不会耻笑，得到的是老师和同学的热情引导。这样学生就能积极主动地参与化学学习过程，就能够积极探索和思考化学问题，逐步形成一种以创新的精神来看待问题、思考问题、获取知识和应用知识主体性的性格特征。在这种和谐的实验探究过程中，大大拉近了师生之间的距离，更加有助于学生知识的理解和掌握。
7引导探究教学模式给教师提出了更高的要求
探究式的教育模式，使教师的教学内容不再只局限于课本，教学方式也更趋多样化。一心只做一个优秀的教书匠，显然已不适应教育发展的要求，只有不断地更新教育教学观念，才能把先进的思维方式传授给学生。学生在对实验探究之前，往往对一些结果并不十分清楚，需要在探究中不断的去伪存真，正所谓知识越辨越明。在这个过程中，教师发挥着十分重要的指导作用。试想教师若没有扎实的学科知识做基础，没有认真的钻研精神，又怎能起到良好的引导作用呢?因此，新的教育教学模式，促使教师只有不断学习，才能适应学生认知的需要，适应教育发展的需要。