【摘要】学校教育信息化的基础设施初具规模，在推进信息技术与教育教学深度融合的当下，一线教师如何走出片面追求形式上的现代化，单纯把现代教育技术作为一种内容呈现方式的误区，高效应用现有信息化设施设备和优质资源，促进信息技术与课程的深度融合，是一个值得探讨的的问题。本文试着以信息技术与小学数学课堂教学中的融合为例，谈谈科学应用信息技术手段优化数学课堂教学，提高教学质量。
　　【关键词】信息技术；课堂教学；融合
　　
　　
　　新世纪以来的短短十二年间，国家先后实施了中小学“校校通”计划、农村中小学现代远程教育工程、国家基础教育资源库建设、中小学教师教育技术能力标准建设等一系列教育信息化重点建设推进项目，使我国教育信息化的基础设施初具规模。教育信息化日新月异，教育工作者必须深刻认识教育信息化对教育发展带来的革命性影响，充分发挥信息技术的优势，使其成为教育教学工作的有力支撑，进一步增强使命感，坚持应用推进的思路，探索信息技术与教育教学实践深度融合的发展之路，提高教育教学质量。在当今教育和教学过程中，信息技术作为一种现代化的教学手段，已得到广泛运用。实践证明：恰当、巧妙地利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息技术，能激发学生的学习兴趣，增强信息强度，增大信息密度，调动学生多种感官参与学习；并把教师的“导”与学生的“探”有机地结合起来，和谐地进行教学，会有效地开启学生思维的闸门，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。
　　一、利用信息技术手段激发学生的学习兴趣。
　　兴趣是学生学习的不竭动力，是学生渴望获得知识的情感意向，是学习积极性和自觉性的核心，是学习的强化剂。在课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，上课注意听讲时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。如果教师善于运用信息技术手段用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。
　　如在教学《比较分数的大小》时，教师运用多媒体课件进行导入教学收到良好的效果。其做法是：上课开始，教师用课件播放“唐僧师徒分西瓜”的故事。唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来!”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子?”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆!”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢?”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。
　　二、利用信息技术手段突破知识的重点和难点。
　　数学知识比较抽象、枯燥，有的知识点在理解上也存在一定的难度，也就是说抽象与具体。太简单的例子不能说明问题，生动有趣的实例又因表达的困难而不易讲清，传统的教学方法对其某些知识重点、难点的教学上有一定局限性。让信息技术进入数学课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其多媒体课件能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，需借助信息技术手段，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。如讲“圆柱体表面积”一节内容时，用课件演示圆柱体和圆柱体表面展开的整个过程，学生就能清楚地认识到圆柱体的表面积是由“两个相同上、下底圆面积和一个侧面积组成"。而侧面展开后恰好是一个长方形，这个长方形的长是上（或下）底面的周长，宽是圆柱的高。
　　三、利用信息技术手段培养学生的创造性和操作能力。
　　根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要运用信息技术为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。如在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，设计了这样一个课件：在美丽的大自然中，苹果树上结了10个又红又大的苹果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它们一起去采了12桶蜜……这活泼生动的画面，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）你可以把图中的什么看作单位“1”?（2）可以把它平均分为几份?（3）可以表示这样的几份?（4）用分数表示是谁的几分之几?在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”，并能把每个“1”平均分成不同的份数，用不同分数表示的过程中自由选择自己喜爱的东西，充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。
　　四、利用信息技术手段巧设练习，巩固新知。
　　知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥多媒体转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生 “乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助信息技术为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。如在教学《角的认识》时，学生最容易犯 “角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我们运用多媒体制一个课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。由此可见，运用多媒体教学，不但能充分刺激学生的感官，调动他们的积极性，并能激发学生创造性的学习，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力。
　　总之，在数学课堂教学中适时、合理、巧妙的使用信息技术手段，能很好的优化数学课堂教学。我们深信，信息技术与课程的深度融合将高效推进新课改，促进素质教育的全面落实，提高教育教质量。