论文部分内容阅读
【摘要】实验教学是初中物理教学的重要内容，在实验操作中，要重视教学策略。对于教师进行的演示实验，要根据实验的特点采取合适的教学策略，而对于学生分组实验，教师则必须合理划分合作小组，帮助学生进行组内任务分配，集体指导与个别指导相结合，书面指导与口头指导相结合，并进行及时指导，只有这样才能提高初中物理实验教学效果。
【关键词】初中物理；实验操作；教学策略
物理学是一门以实验为主的基础科学，初中物理教学阶段是学生学习物理知识的起点，也是培养学生实验能力的开始。在初中物理教学中，实验教学是重要的教学内容。实验教学不同于一般的理论教学活动，实验教学以动手实践能力为主，侧重于向学生展示实验过程和实验结果，将学生所学知识与现实结合起来，因此，初中物理实验教学具有独特的教学策略。笔者结合自身多年的教学经验，在本文中就初中物理实验操作中的教学策略进行分析。初中物理实验分为两类，一类是演示实验，这类实验主要由教师来完成，另一类是学生分组实验，这类实验由学生完成，教师进行指导。因此，物理实验操作中的教学策略分为两部分内容，一是演示实验中的教学策略，二是指导学生进行分组实验中的教学策略。
一、演示实验的教学策略
在初中物理教学中，有一些实验是教师在课堂上向学生展示的，这种实验应该其性质的不同，采取针对性的教学策略。
（一）对可见度、直观性较差的演示实验仪器进行改造提高演示实验的效果的教学策略
例如在演示“在弹簧的弹性限度内，弹簧的伸长量与所受到的拉力成正比”这个实验的时候，由于刻度尺比较小，后排的学生难以看清楚刻度尺上数字的变化，这就降低了演示实验的效果，因此可以用一张面积较大的白纸，在其上用粗笔画出较粗的刻度线来代替刻度尺，这样可以提高演示实验的教学效果。
（二）对已有的演示实验进行改进的教学策略
例如在证实大气压强存在的演示实验中，通常使用水杯倒置而纸张不掉，不少学生会误以为纸张掉不下去是因为纸张被水粘住了。因此在做这个演示实验时，可以将水杯换做成漏斗，在漏斗的末端套上一段橡胶管，并用夹子夹住，演示纸张不掉之后，打开夹子，纸张和水立即落下，这样就可以证明纸张不是因为水粘住的而不掉的。
（三）利用多媒体进行课堂演示实验的教学策略
随着多媒体技术的迅速发展，多媒体教学具有直观、实时、交互的特点，可以提高实验现象的可见度、模拟实验室内难以实现的物理实验。在初中物理课堂内某些实验活动中因为有些实验的仪器的可见度不强、受到时间、空间和场地的限制，以致演示实验的效果不太理想，如果利用多媒体技术，利用声音、动画和视频等把实验表现出来，会提高演示实验的效果。例如：在扩散现象中因为固体的扩散现象需要较长的时间才能看出来现象，在课堂的时间内肯定观察不了这种实际现象，这时可以利用多媒体技术剪切金块与铅块压紧在一起后一年、五年、十年等后的现象来说明固体也是可以发生扩散现象，这就突破了时间上的障碍。
（四）调控学生注意的教学策略
物理实验是连续性的展示活动，因此，向学生展示实验的时候，必须让学生充分注意整个实验过程，如果学生有所分心，那么教学活动将难以成功。在初中物理实验探究阶段，经常需要调控和指导学生，指导学生看什么、怎么看。在指导学生观察实验的时候，需要让学生知道观察什么，和观察的目的，以便对学生的观察起着定向的作用，摆脱盲目的观察。
二、指导学生分组实验的教学策略
初中物理教学中，有专门的实验课程，这类课程大部分是在实验室，以分组实验的方式进行的。在这个过程中，教师需要对学生进行有效地指导，以确保学生实验过程顺利进行下去。教师在组织学生以小组合作的形式进行实验操作时常采用的策略有：
（一）合理划分合作小组的教学策略
在分组实验中，首先要安排好的工作就是对学生进行合理分组，教师应该重视班级内各个实验小组的建立，根据学生的知识和能力来组合，每组内的成员尽量包含好中差不同层次的学生，以保证组间同质、组内异质。组内成员的个数应当根据班级人数和实验室资源来进行合理安排，一般二到四人比较合理。
（二）帮助学生进行组内任务的分配的教学策略
分组完成之后，小组内各位学生就必须做好任务分配。小组内各成员要有明确的研究目的和清楚的任务分工，这样才能保证实验探究活动顺利地进行下去。教师应该帮助各组明确本组实验探究的探究目的，组内的任务和角色的分配，让组内每位学生明确自己的任务和角色，谁是实验操作者、记录员等。每次实验可以对各位学生的角色进行互换。促进每位学生的多元智能都得到发展。
（三）集体指导与个别指导相结合的教学策略
在实验操作过程中，因为大多数学生的操作都会出现一些相同的障碍和问题，对这些障碍和问题，教师应该进行集体地指导。而有些学生在操作的过程中会出现一些特有的障碍或问题，这时候教师就应该采用个别指导。教师在指导实验操作的过程中，如果把共性问题或障碍个别化，则会导致教学时间的浪费。反之，如果把少数问题或障碍共性化，又会影响到每位学生接受指导的机会。所以教师在指导学生进行实验操作时，应该采取集体指导与个别指导相结合的策略，以提髙教学的效率。
（四）书面指导与口头指导相结合的教学策略
书面指导是指教师利用板书的方式对学生的实验操作进行指导，主要是用来展示实验的操作规范、实验操作过程中的一些重要提示，也包括一些辅助性的表格信息等。书面指导可以有效地培养学生进行探究实验的良好习惯。除了书面指导，口头指导也是教师在指导学生进行实验操作过程中使用最多的指导方式，主要是以师生间对话的方式进行的指导。书面指导具有一般性，能够面向全体学生进行指导，而口头指导具有特殊性，主要是针对实验操作中存在的问题，针对性地对某个别同学进行指导。
（五）及时指导的教学策略
实验教学过程比较短暂，因此在实验教学中必须及时地对学生进行指导，如果指导不及时，极有可能造成教学不能顺利进行下去，降低教学效率。在实验操作的过程中，当学生遇到问题需要教师的帮助，或教师观察到学生因为知识或经验缺乏，而出现障碍时，教师需要及时给予指导，这可以减少不必要的时间浪费，提高实验进行的效率，引导实验操作过程朝着具有积极意义的方向进行下去。但是，教师的指导不是代替，教师的指导需要对学生起到启发的作用，要给学生留下思考的时间和空间，最好参与到学生的讨论并适时适当加以点拨。为了能够使尽可能多的学生得到指导，教师在指导的时候应该把握时间的分配，通常情况下，对某个学生或某个小组的指导时间以不超过半分钟为宜。
总之，在初中物理实验教学中，无论是教师向学生演示实验，还是教师指导学生进行分组实验，都必须重视教学策略，明确教学目的，只有这样，才能够提高初中物理实验教学效果。
参考文献：
[1]朱铁成.物理课程与教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2008
[2]廖伯琴.中学物理课程改革的目标与实施[M].北京：高等教育出版社，2003
[3]郭桂叶.中学物理实验教学现状及对策研究[J].河南教育学院学报，2005，（4）
【关键词】初中物理；实验操作；教学策略
物理学是一门以实验为主的基础科学，初中物理教学阶段是学生学习物理知识的起点，也是培养学生实验能力的开始。在初中物理教学中，实验教学是重要的教学内容。实验教学不同于一般的理论教学活动，实验教学以动手实践能力为主，侧重于向学生展示实验过程和实验结果，将学生所学知识与现实结合起来，因此，初中物理实验教学具有独特的教学策略。笔者结合自身多年的教学经验，在本文中就初中物理实验操作中的教学策略进行分析。初中物理实验分为两类，一类是演示实验，这类实验主要由教师来完成，另一类是学生分组实验，这类实验由学生完成，教师进行指导。因此，物理实验操作中的教学策略分为两部分内容，一是演示实验中的教学策略，二是指导学生进行分组实验中的教学策略。
一、演示实验的教学策略
在初中物理教学中，有一些实验是教师在课堂上向学生展示的，这种实验应该其性质的不同，采取针对性的教学策略。
（一）对可见度、直观性较差的演示实验仪器进行改造提高演示实验的效果的教学策略
例如在演示“在弹簧的弹性限度内，弹簧的伸长量与所受到的拉力成正比”这个实验的时候，由于刻度尺比较小，后排的学生难以看清楚刻度尺上数字的变化，这就降低了演示实验的效果，因此可以用一张面积较大的白纸，在其上用粗笔画出较粗的刻度线来代替刻度尺，这样可以提高演示实验的教学效果。
（二）对已有的演示实验进行改进的教学策略
例如在证实大气压强存在的演示实验中，通常使用水杯倒置而纸张不掉，不少学生会误以为纸张掉不下去是因为纸张被水粘住了。因此在做这个演示实验时，可以将水杯换做成漏斗，在漏斗的末端套上一段橡胶管，并用夹子夹住，演示纸张不掉之后，打开夹子，纸张和水立即落下，这样就可以证明纸张不是因为水粘住的而不掉的。
（三）利用多媒体进行课堂演示实验的教学策略
随着多媒体技术的迅速发展，多媒体教学具有直观、实时、交互的特点，可以提高实验现象的可见度、模拟实验室内难以实现的物理实验。在初中物理课堂内某些实验活动中因为有些实验的仪器的可见度不强、受到时间、空间和场地的限制，以致演示实验的效果不太理想，如果利用多媒体技术，利用声音、动画和视频等把实验表现出来，会提高演示实验的效果。例如：在扩散现象中因为固体的扩散现象需要较长的时间才能看出来现象，在课堂的时间内肯定观察不了这种实际现象，这时可以利用多媒体技术剪切金块与铅块压紧在一起后一年、五年、十年等后的现象来说明固体也是可以发生扩散现象，这就突破了时间上的障碍。
（四）调控学生注意的教学策略
物理实验是连续性的展示活动，因此，向学生展示实验的时候，必须让学生充分注意整个实验过程，如果学生有所分心，那么教学活动将难以成功。在初中物理实验探究阶段，经常需要调控和指导学生，指导学生看什么、怎么看。在指导学生观察实验的时候，需要让学生知道观察什么，和观察的目的，以便对学生的观察起着定向的作用，摆脱盲目的观察。
二、指导学生分组实验的教学策略
初中物理教学中，有专门的实验课程，这类课程大部分是在实验室，以分组实验的方式进行的。在这个过程中，教师需要对学生进行有效地指导，以确保学生实验过程顺利进行下去。教师在组织学生以小组合作的形式进行实验操作时常采用的策略有：
（一）合理划分合作小组的教学策略
在分组实验中，首先要安排好的工作就是对学生进行合理分组，教师应该重视班级内各个实验小组的建立，根据学生的知识和能力来组合，每组内的成员尽量包含好中差不同层次的学生，以保证组间同质、组内异质。组内成员的个数应当根据班级人数和实验室资源来进行合理安排，一般二到四人比较合理。
（二）帮助学生进行组内任务的分配的教学策略
分组完成之后，小组内各位学生就必须做好任务分配。小组内各成员要有明确的研究目的和清楚的任务分工，这样才能保证实验探究活动顺利地进行下去。教师应该帮助各组明确本组实验探究的探究目的，组内的任务和角色的分配，让组内每位学生明确自己的任务和角色，谁是实验操作者、记录员等。每次实验可以对各位学生的角色进行互换。促进每位学生的多元智能都得到发展。
（三）集体指导与个别指导相结合的教学策略
在实验操作过程中，因为大多数学生的操作都会出现一些相同的障碍和问题，对这些障碍和问题，教师应该进行集体地指导。而有些学生在操作的过程中会出现一些特有的障碍或问题，这时候教师就应该采用个别指导。教师在指导实验操作的过程中，如果把共性问题或障碍个别化，则会导致教学时间的浪费。反之，如果把少数问题或障碍共性化，又会影响到每位学生接受指导的机会。所以教师在指导学生进行实验操作时，应该采取集体指导与个别指导相结合的策略，以提髙教学的效率。
（四）书面指导与口头指导相结合的教学策略
书面指导是指教师利用板书的方式对学生的实验操作进行指导，主要是用来展示实验的操作规范、实验操作过程中的一些重要提示，也包括一些辅助性的表格信息等。书面指导可以有效地培养学生进行探究实验的良好习惯。除了书面指导，口头指导也是教师在指导学生进行实验操作过程中使用最多的指导方式，主要是以师生间对话的方式进行的指导。书面指导具有一般性，能够面向全体学生进行指导，而口头指导具有特殊性，主要是针对实验操作中存在的问题，针对性地对某个别同学进行指导。
（五）及时指导的教学策略
实验教学过程比较短暂，因此在实验教学中必须及时地对学生进行指导，如果指导不及时，极有可能造成教学不能顺利进行下去，降低教学效率。在实验操作的过程中，当学生遇到问题需要教师的帮助，或教师观察到学生因为知识或经验缺乏，而出现障碍时，教师需要及时给予指导，这可以减少不必要的时间浪费，提高实验进行的效率，引导实验操作过程朝着具有积极意义的方向进行下去。但是，教师的指导不是代替，教师的指导需要对学生起到启发的作用，要给学生留下思考的时间和空间，最好参与到学生的讨论并适时适当加以点拨。为了能够使尽可能多的学生得到指导，教师在指导的时候应该把握时间的分配，通常情况下，对某个学生或某个小组的指导时间以不超过半分钟为宜。
总之，在初中物理实验教学中，无论是教师向学生演示实验，还是教师指导学生进行分组实验，都必须重视教学策略，明确教学目的，只有这样，才能够提高初中物理实验教学效果。
参考文献：
[1]朱铁成.物理课程与教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2008
[2]廖伯琴.中学物理课程改革的目标与实施[M].北京：高等教育出版社，2003
[3]郭桂叶.中学物理实验教学现状及对策研究[J].河南教育学院学报，2005，（4）