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一、CLM学习法
《学记》有云：独学而无友，则孤陋而寡闻。欲在教学中取得进步与突破，则要教学共济，优劣相长，方能群策群力，实现教与学的断金性进展。
（一）CLM学习法概述
合作学习法（Cooperative Learning Method），亦称“合作授课法”，约于18世纪初溯源于英国，并于19世纪中期复兴于美国，又于20世纪后期传入中国，是为一种以调节课堂心理环境的实效性的教学理论，被嘉名为“当代最为成功的教学改革策略”，也因此得到了我国国务院和教育部的关注和重视。
（二）CLM学习法基本理论
1.动机导向的目标结构理论
M.Deutsch（1949）提出的合作型目标结构是指个体目标的达成是在集体目标的实现的情境下发生的，在这种情境下，团体成员之间是相互促进，而非对抗竞争的关系。Deutsch通过实验表明，合作型目标团体在各个方面的表现皆优于竞争和个体竞争导向的团体，并且Slavin（1978）和Coleman（1961）也从个体学业水平在合作团体中的体现中发现了CLM学习法在提升学生学习动力方面的优势，因此CLM教学法也不失为一种多向促进的教学模式，值得初中地理教学的借鉴和应用。
2.认知导向的发展理论
Piaget通过实验组多人资料统计的方法，对个别学生在自然情境下的开展连续观察记录，归纳并整合了学生在内外因环境不断作用的情况下对外界事物的认知特点，提出了深受大众公认的发展心理学权威理论。因此，Piaget认为，在学校各科学习中，通过开展合作教学活动，可以使得学生在合作组讨论、推理、冲突及解决中达到对课程内容的认知。
可见，不管是动机抑或是认知导向的合作理论，都佐证了CLM教学法不失为一种上而优的教学模式，那么如何在地理教学中将CLM教学法有效实践呢？笔者将CLM教学法根据目前初中地理的教学取向分为以下几种模式，并展开探讨。
二、合作学习模式和效用
（一）CLM学习模式
1.师生互动法
根据“合作教育学”的倡导，CLM教学法应以师生互尊、互信、互动为本，我国教育学者立足于此，于上世纪末期提出了“师生合作教学法”，在中小学师生合作互动实验的基础上，认可了这一教学模式的有效性。
2.师师互动法
传统教师在学生的眼中几乎是无所不能的，因此疏于并畏于承认自身的知识结构欠缺和专业水准不足，这在一定程度上助长了教学的弊端。所谓“单丝不成线，独木不成林”，教师若果敢认知并挑战自身的知识体系的疏漏之处，并与其他教师开放性探讨，方能形成优势互补的互动文化。
3.生生互动法
以兴起于欧美的CLM教学法为代表，生生互动法突破了传统的教学一体化桎梏，实现了学生之间的思想交流、合作与互动，这也是学校课堂CLM教学的基本策略和主流取向。
4.立体互动法
立体互动法，即为上世纪90年代初我国学者所倡导的“合作教学论”，强调多重动态因素之间的合作，亦即结合以上三种模式的一种立体互动教学法，兼具各个合作教学模式的特性和效果。
（二）CLM教学法对地理教学的效用
CLM教学法的教育效用体现在对学生合作精神的培养、对学生交往能力的提升、对学生创新精神的激励、对学生平等意识的促进、对学生主动性的激发以及对学生对地理学科兴趣的形成。因此在初中地理教学这样一门探讨性科学性较强的学生，实行CLM教学法是必然趋势。
三、CLM学习法的实践依据
据笔者多年地理任课的教学观察，初中地理教学中已经初步引入了CLM教学法这一先进理念，并进行了形式不一的合作教学实践。为此，笔者对参与和接受合作教学的师生分别进行了阶段性的分类口头访谈调查，并做了相关记录和分析，根据访谈统计结果，得出以下初中地理合作教学的现状。
（一）初中地理合作教学的现状
根据访谈结果，笔者认为目前合作教学的基本模式主要停留在师生合作和生生合作的层次上，略有涉及师师互动和立体互动法。绝大部分地理教师都认为合作教学法应用性强，难以操纵，因此，除了专门开展的公开课和实验课，平时地理课堂稍有涉及。根据学生对CLM教学的认知反馈，合作教学法的效果已不言自明，可见将CLM教学法完全应用于地理课堂指日可待。
（二）初中地理合作教学的问题
虽然CLM教学得到了师生的广泛认可，但是笔者在访谈结果中仍然窥到了一些潜在问题。部分教师认为，合作教学虽好，但应张弛有度，将互动控制在一定的范围之内，既保证了合作的效用，也不阻碍教学目标的量化实现。而少数教师对CLM这一基本理念缺乏认知，并将其等视为小组活动，狭隘地将合作教学限定到生生合作的范围内，这显然限制了合作教学的良性发展。大部分教师在CLM教学法的应用中，合作内容、对象以及形式完全受个人意志和偏好主导，这种情况下，合作模式早已是空有其表，偏离其质，不仅未起到合作果效，还抑制了学生思想的正常交流。在访谈中，笔者还发现，合作教学是真，但合作态度是假。多数合作教学案例均属形式主义，发生于公开课、实验课、评讲课以及学科汇报等专门组织的地理课堂上，因此，不具有代表性。据笔者了解，目前初中地理CLM教学只停留于表面层次，无组织规划可言，因此，在初中地理教学中深入并广泛开展CLM教学，并用之于实处，方可尽其用，观其效。
四、CLM教学法在初中地理教学中之应用研究
（一）CLM教学法的应用前提
立足于上述CLM教学法的实证观察以及分析结果，CLM教学法要在初中地理课堂中广泛应用并深入开展须先解决其存在问题，笔者根据多年地理教学经验和对合作教学的认识，提出以下合作教学的应用前提。
1.理论层面
在地理教研组开展合作教学法这一主题的探讨和研究，因现行问题的束缚，CLM教学在初中地理当下课堂中开展的现状可谓是举步维艰，因此地理教师们应该广收博览国内外相关合作教学理论，在己所能及的范围内开展师师合作，对CLM教学法的应用环境作出判断和优化，并通过实验验证这一教学法的有效性，齐心戮力为CLM教学法的应用实施拔丁抽楔。
2.实践层面
（1）合作教学培训系统的构建
合作教学引入国内不过短短数十年，因此在很多中学地理老师的合作教学意识模糊，这一方面的专业知识相对匮乏，对CLM教学的应用和操作不甚了解，因此学校开展地理学科教师的入职后培训是必不可少的，这样一来，教师不断得到了新型教学发的洗礼，学生也能正确地参与到CL课堂中来。
（2）科学合作教学模式的构建
地理教师在明确了合作教学理念、方法和内容后，应该在脑中构想出一个适合本班的CLM教学框架，让学生对号入座，各尽其责，方能保证CLM教学的量化实施，也能在课后进行相关评估。笔者根据自己对合作教学的了解和地理教学的特点，提出了如下实施框架：
图 1 CLM教学法地理课堂实施框架流程（二）CLM教学法的应用案例及评价
笔者选取自己在初中地理教学中的合作教学案例为研究对象，对CLM教学法进行验证性实践。本次CLM教学的主题是“西气东输”，案例发生过程如下所示。
第一环节：合作课前准备
（教师介绍）众所周知，根据我国地理资源分布的差异化，我们可以推测我国不同地区的水电资源分布呈现失衡局面，事实也正如此，这极大程度地影响了我国部分地区居民的正常生活以及经济发展。今天，我们要以小组合作分工讨论的方式探讨一个我国西部大开发的标志性项目——“西气东输”，希望大家可以主动参与，积极配合。
第二环节：合作组课标分工
（教师小组分工）根据班级人数，我们将全班同学随机分为四个小组，每小组8人，大家可以分别上前抽小组号，并对号入座，等待互动学习开始。
第三环节：合作组限时讨论
（教师准备PPT课件，展示讨论问题）今天讨论的问题，请看PPT：
1.西气东输既然是一条横贯能源的大动脉，大家对西气东输工程的脉络如何理解？
2.这个项目对于东西部各有何益处呢？
3.对起点、沿线和终点的益处分别体现在什么方面？
要求：每一小组内部推选一位小组代表，对小组合作讨论的观点内容加以整合归纳，形成一个完整的答案，并在合作讨论结束后上交发言。
合作分工环节（略）
第四环节：合作后评估
教师根据小组对以上所提三个讨论点的表现，尽量量化评估。所拟评估表格如下。
图 2CLM教学法在初中地理课堂中实施后评价得分表
小组编号
评价指标 课标问题完整度和完成率（10） 各组成员参与度和合作度（10） 各组总得分
第一组 7.5 8.0 15.5
第二组 9.2 9.0 18.2
第三组 7.8 7.5 15.3
第四组 8.0 8.0 16.0
由此可知，小组二在团队表现和任务完成两方面俱佳，也得到了其他小组成员的认可。在合作讨论后，笔者接着组织了一项小组交叉讨论，优势互补，将本节课的主题推向高潮。
四．CLM教学法在初中地理教学中的应用问题和解决建议
然而，合作教学法在初中地理课堂中的实践仍然是浅显的，在以下诸多方面亟须改进。
其一，CLM教学法并非是放之四海而皆准的金科玉律，初中地理教师也不能做直接的“拿来主义者”，个体差异和文化差异都是CLM教学实施的制约因素，因此在初中地理教学中，教师不能随机对小组进行分类，而应充分评估和考虑个体学生综合水平的差异性，对其进行适当分组，才不致于在CLM教学评估时产生巨大差异。
其二，CLM教学法作为合作式教学法，并非适用于任何类型的课程主题，即便是地理教学作为一门讨论性探究性较强的学科，在CLM教学实施中也要适可而止，不能滥用。笔者建议CLM教学法应该被应用于地理比较分析题、拓展训练题、多步骤操作题以及探索性思考题等题型中。
参考文献：
[1]吴文侃.《当代国外教学论流派》[M].福建教育出版社.1991（122）
[2]吴立岗，夏惠贤：《教学原理、模式和活动》[M].广西教育出版社1997（501）
[3].杜坤.《创立中国式合作教育理论的良好开端一评上海市重庆北路小学的合作教育实验》[J].小学教学.1991（09）
[4]王维.《合作教学研究与实验在山东开题》[J].中国教育报（教育科学版）.1993（12）
附：针对我校初中地理课合作教学参与者的访谈问题
师：
1.是否认可合作教学法？
2.对合作教学法如何理解？
3.是否在平时课堂教学中引入了小组讨论或合作互动活动？
生：
1.是否对地理课中的合作互动活动感兴趣？
2.是否认为地理课中应用合作教学法有效？
《学记》有云：独学而无友，则孤陋而寡闻。欲在教学中取得进步与突破，则要教学共济，优劣相长，方能群策群力，实现教与学的断金性进展。
（一）CLM学习法概述
合作学习法（Cooperative Learning Method），亦称“合作授课法”，约于18世纪初溯源于英国，并于19世纪中期复兴于美国，又于20世纪后期传入中国，是为一种以调节课堂心理环境的实效性的教学理论，被嘉名为“当代最为成功的教学改革策略”，也因此得到了我国国务院和教育部的关注和重视。
（二）CLM学习法基本理论
1.动机导向的目标结构理论
M.Deutsch（1949）提出的合作型目标结构是指个体目标的达成是在集体目标的实现的情境下发生的，在这种情境下，团体成员之间是相互促进，而非对抗竞争的关系。Deutsch通过实验表明，合作型目标团体在各个方面的表现皆优于竞争和个体竞争导向的团体，并且Slavin（1978）和Coleman（1961）也从个体学业水平在合作团体中的体现中发现了CLM学习法在提升学生学习动力方面的优势，因此CLM教学法也不失为一种多向促进的教学模式，值得初中地理教学的借鉴和应用。
2.认知导向的发展理论
Piaget通过实验组多人资料统计的方法，对个别学生在自然情境下的开展连续观察记录，归纳并整合了学生在内外因环境不断作用的情况下对外界事物的认知特点，提出了深受大众公认的发展心理学权威理论。因此，Piaget认为，在学校各科学习中，通过开展合作教学活动，可以使得学生在合作组讨论、推理、冲突及解决中达到对课程内容的认知。
可见，不管是动机抑或是认知导向的合作理论，都佐证了CLM教学法不失为一种上而优的教学模式，那么如何在地理教学中将CLM教学法有效实践呢？笔者将CLM教学法根据目前初中地理的教学取向分为以下几种模式，并展开探讨。
二、合作学习模式和效用
（一）CLM学习模式
1.师生互动法
根据“合作教育学”的倡导，CLM教学法应以师生互尊、互信、互动为本，我国教育学者立足于此，于上世纪末期提出了“师生合作教学法”，在中小学师生合作互动实验的基础上，认可了这一教学模式的有效性。
2.师师互动法
传统教师在学生的眼中几乎是无所不能的，因此疏于并畏于承认自身的知识结构欠缺和专业水准不足，这在一定程度上助长了教学的弊端。所谓“单丝不成线，独木不成林”，教师若果敢认知并挑战自身的知识体系的疏漏之处，并与其他教师开放性探讨，方能形成优势互补的互动文化。
3.生生互动法
以兴起于欧美的CLM教学法为代表，生生互动法突破了传统的教学一体化桎梏，实现了学生之间的思想交流、合作与互动，这也是学校课堂CLM教学的基本策略和主流取向。
4.立体互动法
立体互动法，即为上世纪90年代初我国学者所倡导的“合作教学论”，强调多重动态因素之间的合作，亦即结合以上三种模式的一种立体互动教学法，兼具各个合作教学模式的特性和效果。
（二）CLM教学法对地理教学的效用
CLM教学法的教育效用体现在对学生合作精神的培养、对学生交往能力的提升、对学生创新精神的激励、对学生平等意识的促进、对学生主动性的激发以及对学生对地理学科兴趣的形成。因此在初中地理教学这样一门探讨性科学性较强的学生，实行CLM教学法是必然趋势。
三、CLM学习法的实践依据
据笔者多年地理任课的教学观察，初中地理教学中已经初步引入了CLM教学法这一先进理念，并进行了形式不一的合作教学实践。为此，笔者对参与和接受合作教学的师生分别进行了阶段性的分类口头访谈调查，并做了相关记录和分析，根据访谈统计结果，得出以下初中地理合作教学的现状。
（一）初中地理合作教学的现状
根据访谈结果，笔者认为目前合作教学的基本模式主要停留在师生合作和生生合作的层次上，略有涉及师师互动和立体互动法。绝大部分地理教师都认为合作教学法应用性强，难以操纵，因此，除了专门开展的公开课和实验课，平时地理课堂稍有涉及。根据学生对CLM教学的认知反馈，合作教学法的效果已不言自明，可见将CLM教学法完全应用于地理课堂指日可待。
（二）初中地理合作教学的问题
虽然CLM教学得到了师生的广泛认可，但是笔者在访谈结果中仍然窥到了一些潜在问题。部分教师认为，合作教学虽好，但应张弛有度，将互动控制在一定的范围之内，既保证了合作的效用，也不阻碍教学目标的量化实现。而少数教师对CLM这一基本理念缺乏认知，并将其等视为小组活动，狭隘地将合作教学限定到生生合作的范围内，这显然限制了合作教学的良性发展。大部分教师在CLM教学法的应用中，合作内容、对象以及形式完全受个人意志和偏好主导，这种情况下，合作模式早已是空有其表，偏离其质，不仅未起到合作果效，还抑制了学生思想的正常交流。在访谈中，笔者还发现，合作教学是真，但合作态度是假。多数合作教学案例均属形式主义，发生于公开课、实验课、评讲课以及学科汇报等专门组织的地理课堂上，因此，不具有代表性。据笔者了解，目前初中地理CLM教学只停留于表面层次，无组织规划可言，因此，在初中地理教学中深入并广泛开展CLM教学，并用之于实处，方可尽其用，观其效。
四、CLM教学法在初中地理教学中之应用研究
（一）CLM教学法的应用前提
立足于上述CLM教学法的实证观察以及分析结果，CLM教学法要在初中地理课堂中广泛应用并深入开展须先解决其存在问题，笔者根据多年地理教学经验和对合作教学的认识，提出以下合作教学的应用前提。
1.理论层面
在地理教研组开展合作教学法这一主题的探讨和研究，因现行问题的束缚，CLM教学在初中地理当下课堂中开展的现状可谓是举步维艰，因此地理教师们应该广收博览国内外相关合作教学理论，在己所能及的范围内开展师师合作，对CLM教学法的应用环境作出判断和优化，并通过实验验证这一教学法的有效性，齐心戮力为CLM教学法的应用实施拔丁抽楔。
2.实践层面
（1）合作教学培训系统的构建
合作教学引入国内不过短短数十年，因此在很多中学地理老师的合作教学意识模糊，这一方面的专业知识相对匮乏，对CLM教学的应用和操作不甚了解，因此学校开展地理学科教师的入职后培训是必不可少的，这样一来，教师不断得到了新型教学发的洗礼，学生也能正确地参与到CL课堂中来。
（2）科学合作教学模式的构建
地理教师在明确了合作教学理念、方法和内容后，应该在脑中构想出一个适合本班的CLM教学框架，让学生对号入座，各尽其责，方能保证CLM教学的量化实施，也能在课后进行相关评估。笔者根据自己对合作教学的了解和地理教学的特点，提出了如下实施框架：
图 1 CLM教学法地理课堂实施框架流程（二）CLM教学法的应用案例及评价
笔者选取自己在初中地理教学中的合作教学案例为研究对象，对CLM教学法进行验证性实践。本次CLM教学的主题是“西气东输”，案例发生过程如下所示。
第一环节：合作课前准备
（教师介绍）众所周知，根据我国地理资源分布的差异化，我们可以推测我国不同地区的水电资源分布呈现失衡局面，事实也正如此，这极大程度地影响了我国部分地区居民的正常生活以及经济发展。今天，我们要以小组合作分工讨论的方式探讨一个我国西部大开发的标志性项目——“西气东输”，希望大家可以主动参与，积极配合。
第二环节：合作组课标分工
（教师小组分工）根据班级人数，我们将全班同学随机分为四个小组，每小组8人，大家可以分别上前抽小组号，并对号入座，等待互动学习开始。
第三环节：合作组限时讨论
（教师准备PPT课件，展示讨论问题）今天讨论的问题，请看PPT：
1.西气东输既然是一条横贯能源的大动脉，大家对西气东输工程的脉络如何理解？
2.这个项目对于东西部各有何益处呢？
3.对起点、沿线和终点的益处分别体现在什么方面？
要求：每一小组内部推选一位小组代表，对小组合作讨论的观点内容加以整合归纳，形成一个完整的答案，并在合作讨论结束后上交发言。
合作分工环节（略）
第四环节：合作后评估
教师根据小组对以上所提三个讨论点的表现，尽量量化评估。所拟评估表格如下。
图 2CLM教学法在初中地理课堂中实施后评价得分表
小组编号
评价指标 课标问题完整度和完成率（10） 各组成员参与度和合作度（10） 各组总得分
第一组 7.5 8.0 15.5
第二组 9.2 9.0 18.2
第三组 7.8 7.5 15.3
第四组 8.0 8.0 16.0
由此可知，小组二在团队表现和任务完成两方面俱佳，也得到了其他小组成员的认可。在合作讨论后，笔者接着组织了一项小组交叉讨论，优势互补，将本节课的主题推向高潮。
四．CLM教学法在初中地理教学中的应用问题和解决建议
然而，合作教学法在初中地理课堂中的实践仍然是浅显的，在以下诸多方面亟须改进。
其一，CLM教学法并非是放之四海而皆准的金科玉律，初中地理教师也不能做直接的“拿来主义者”，个体差异和文化差异都是CLM教学实施的制约因素，因此在初中地理教学中，教师不能随机对小组进行分类，而应充分评估和考虑个体学生综合水平的差异性，对其进行适当分组，才不致于在CLM教学评估时产生巨大差异。
其二，CLM教学法作为合作式教学法，并非适用于任何类型的课程主题，即便是地理教学作为一门讨论性探究性较强的学科，在CLM教学实施中也要适可而止，不能滥用。笔者建议CLM教学法应该被应用于地理比较分析题、拓展训练题、多步骤操作题以及探索性思考题等题型中。
参考文献：
[1]吴文侃.《当代国外教学论流派》[M].福建教育出版社.1991（122）
[2]吴立岗，夏惠贤：《教学原理、模式和活动》[M].广西教育出版社1997（501）
[3].杜坤.《创立中国式合作教育理论的良好开端一评上海市重庆北路小学的合作教育实验》[J].小学教学.1991（09）
[4]王维.《合作教学研究与实验在山东开题》[J].中国教育报（教育科学版）.1993（12）
附：针对我校初中地理课合作教学参与者的访谈问题
师：
1.是否认可合作教学法？
2.对合作教学法如何理解？
3.是否在平时课堂教学中引入了小组讨论或合作互动活动？
生：
1.是否对地理课中的合作互动活动感兴趣？
2.是否认为地理课中应用合作教学法有效？