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阅读是一项复杂的动态心理活动和信息处理的过程，是一个语篇与阅读者已有知识结构或者未知领域相互作用的一个过程，是阅读者通过语篇与作者相互作用的交际行为。近年来，随着心理语言学和应用语言学的研究进一步发展，外语教学工作者和研究者们开始了对图式理论的研究，并且把图式理论与英语阅读教学实践联系起来。本文从图式理论的内涵、特点和模式方面来论述其在英语阅读中的作用，并试图得出一些英语阅读教学的启示。
一、图式理论的发展及内涵
图式（schema）这一概念最早由德国哲学家康德（Kant，1724-1804）提出，其后格式塔心理学家巴特勒特（Bartlett）对这一理论进行了发展，他把“图式”定义为“对过去的反应和经验的积极组织”，现代图式理论的发展与完善得益于其代表人物——美国人工智能专家鲁姆尔哈特（Rumelhart），他把图式解释为以等级形式储存于长期记忆力的一组相互作用的知识结构，他把图式比喻成认知能力的建筑砌块，认为人们头脑中已有的图式会影响或支配其对于新信息的理解，图式就是表征存储于记忆中的一般概念的资料结构。
二、图式理论与阅读理解
根据图式理论，任何语篇都是读者通过激活或者构建大脑中的图式来理解和借读语篇。在面对语篇时，读者只有充分启动大脑中的图式网络，把自己原有的知识与语篇所负载的语言知识联系起来，理解才会实现，意义才会产生。阅读是读者利用已有图式对语篇信息进行处理的复杂的心理过程。图式理论影响下，读者在阅读过程中通常采用三种处理模式：自下而上模式（bottom-up model）、自上而下模式（top-down model）、交互模式（interactive model）。自下而上模式着重于强调从基本的图式如单词、短语和句子开始进行解码，达到理解的目的。自上而下的模式利用读者已有的图式结构从整体出发，再去注意基本的信息，它注重信息的预测性，即读者利用头脑中的高层次图式预测输入的信息，然后从语篇中提取必要的信息对其预测加以证实或否定。不论是自上而下模式，还是自下而上模式，因为其着重于对基本信息或整体的倾向，都有其局限性。交互模式阅读能以较高层次的技能和信息影响底层处理和分析，语篇的推理和单词的辨认相互影响，互为作用，因此克服了前述两种模式各自的局限。
三、英语阅读教学中的三种图式
根据图式理论，英语阅读受到三种图式的影响：语言图式（linguistic schema）、形式图式（formal schema）、内容图式（content schema）。这三种图式分别与语篇中的的语言、形式和内容相互作用，相互影响。
阅读理解中所说的语言图式是指与文章有关的词汇、语法和句型等相关语言知识。掌握语言图式是进行阅读、能够读懂语篇的前提，不具备基础的语言图式，则会影响阅读的速度与质量。
形式图式是人们有关文章各种结构的背景知识，包含主题、类型和结构。
内容图式是有关文章内容的背景知识。它包括通有的世界知识，也指某一专业知识及特定的文化背景知识。
四、图式理论对英语阅读教学的启示
1.做好阅读前的词汇准备，构建语言图式
语言是阅读的基础。如果读者不具备相应的语言水平，无法构建语言图式，在阅读过程中会遇到较多的语言障碍，就会影响阅读的进度和质量。因此，帮助学生在阅读前构建语言图式，是保证学生能够顺畅地进行阅读的关键。
2.了解文章结构类型，分析主题以及段落之间的关系，构建形式图式
由于阅读材料“不仅是语言模式，而且是传递信息的语篇，所以对文章的分析不能仅仅停留在语言的表层结构上，还应进行语篇分析”。语篇都有常见的体裁，通过对体裁结构的了解判断出主题、主题与段落的关系有助于帮助读者形成形式图式，从宏观上更好地把握整个语篇。英语语篇常见的体裁有：议论文（argumentation）、说明文（exposition）、描写文（description）和叙事文（narration）。而文章的结构又有“总—分”、“总—分—总”等结构。教会学生在精读前了解文章体裁和结构，带着学生找一找结构之间的关系，主题以及每段的主题句，构建形式图式，从宏观上把握文章的主题和结构，从阅读材料中捕捉有用的信息，填补图示的空档，变消极被动的阅读为积极主动的参与型阅读。
3.阅读前使用多样化的方式，不断丰富文章主题相关背景知识，激活和丰富学生头脑中的内容图式
内容图式作为阅读的核心，影响着读者对语篇的理解和解读。在教学中，经常会出现这样一种现象，学生能够读懂语篇中的词句，却无法理解全文的意义。这是因为学生虽可能在阅读时已构建或唤醒了语言图式和形式图式，却没有了解语篇的背景知识、语境氛围或者文化内涵，学生不具备这种内容图式，自然无法达到理解语篇的目的。因此，在阅读课前，教师可搜集整理与文章主题、背景相关的知识、图片或视频等，为学生提供必要的背景知识，文化知识及相内容，帮助学生构建起与语篇相关的内容图式，让学生能够读懂、理解文章。
阅读是一个动态的认知过程，摆脱了传统的阅读教学观念和模式，教师应该在图式理论的指导下，了解影响阅读理解的主要因素所在：语言图式、形式图式和内容图式，并有针对性调整自己的教学模式，帮助学生掌握阅读技巧，学会阅读，提升阅读质量与深度。这样，我们的英语教学对于学生的实际帮助才会更有成效、更有意义。
（作者单位：安徽省合肥市一六八陶冲湖学校）
一、图式理论的发展及内涵
图式（schema）这一概念最早由德国哲学家康德（Kant，1724-1804）提出，其后格式塔心理学家巴特勒特（Bartlett）对这一理论进行了发展，他把“图式”定义为“对过去的反应和经验的积极组织”，现代图式理论的发展与完善得益于其代表人物——美国人工智能专家鲁姆尔哈特（Rumelhart），他把图式解释为以等级形式储存于长期记忆力的一组相互作用的知识结构，他把图式比喻成认知能力的建筑砌块，认为人们头脑中已有的图式会影响或支配其对于新信息的理解，图式就是表征存储于记忆中的一般概念的资料结构。
二、图式理论与阅读理解
根据图式理论，任何语篇都是读者通过激活或者构建大脑中的图式来理解和借读语篇。在面对语篇时，读者只有充分启动大脑中的图式网络，把自己原有的知识与语篇所负载的语言知识联系起来，理解才会实现，意义才会产生。阅读是读者利用已有图式对语篇信息进行处理的复杂的心理过程。图式理论影响下，读者在阅读过程中通常采用三种处理模式：自下而上模式（bottom-up model）、自上而下模式（top-down model）、交互模式（interactive model）。自下而上模式着重于强调从基本的图式如单词、短语和句子开始进行解码，达到理解的目的。自上而下的模式利用读者已有的图式结构从整体出发，再去注意基本的信息，它注重信息的预测性，即读者利用头脑中的高层次图式预测输入的信息，然后从语篇中提取必要的信息对其预测加以证实或否定。不论是自上而下模式，还是自下而上模式，因为其着重于对基本信息或整体的倾向，都有其局限性。交互模式阅读能以较高层次的技能和信息影响底层处理和分析，语篇的推理和单词的辨认相互影响，互为作用，因此克服了前述两种模式各自的局限。
三、英语阅读教学中的三种图式
根据图式理论，英语阅读受到三种图式的影响：语言图式（linguistic schema）、形式图式（formal schema）、内容图式（content schema）。这三种图式分别与语篇中的的语言、形式和内容相互作用，相互影响。
阅读理解中所说的语言图式是指与文章有关的词汇、语法和句型等相关语言知识。掌握语言图式是进行阅读、能够读懂语篇的前提，不具备基础的语言图式，则会影响阅读的速度与质量。
形式图式是人们有关文章各种结构的背景知识，包含主题、类型和结构。
内容图式是有关文章内容的背景知识。它包括通有的世界知识，也指某一专业知识及特定的文化背景知识。
四、图式理论对英语阅读教学的启示
1.做好阅读前的词汇准备，构建语言图式
语言是阅读的基础。如果读者不具备相应的语言水平，无法构建语言图式，在阅读过程中会遇到较多的语言障碍，就会影响阅读的进度和质量。因此，帮助学生在阅读前构建语言图式，是保证学生能够顺畅地进行阅读的关键。
2.了解文章结构类型，分析主题以及段落之间的关系，构建形式图式
由于阅读材料“不仅是语言模式，而且是传递信息的语篇，所以对文章的分析不能仅仅停留在语言的表层结构上，还应进行语篇分析”。语篇都有常见的体裁，通过对体裁结构的了解判断出主题、主题与段落的关系有助于帮助读者形成形式图式，从宏观上更好地把握整个语篇。英语语篇常见的体裁有：议论文（argumentation）、说明文（exposition）、描写文（description）和叙事文（narration）。而文章的结构又有“总—分”、“总—分—总”等结构。教会学生在精读前了解文章体裁和结构，带着学生找一找结构之间的关系，主题以及每段的主题句，构建形式图式，从宏观上把握文章的主题和结构，从阅读材料中捕捉有用的信息，填补图示的空档，变消极被动的阅读为积极主动的参与型阅读。
3.阅读前使用多样化的方式，不断丰富文章主题相关背景知识，激活和丰富学生头脑中的内容图式
内容图式作为阅读的核心，影响着读者对语篇的理解和解读。在教学中，经常会出现这样一种现象，学生能够读懂语篇中的词句，却无法理解全文的意义。这是因为学生虽可能在阅读时已构建或唤醒了语言图式和形式图式，却没有了解语篇的背景知识、语境氛围或者文化内涵，学生不具备这种内容图式，自然无法达到理解语篇的目的。因此，在阅读课前，教师可搜集整理与文章主题、背景相关的知识、图片或视频等，为学生提供必要的背景知识，文化知识及相内容，帮助学生构建起与语篇相关的内容图式，让学生能够读懂、理解文章。
阅读是一个动态的认知过程，摆脱了传统的阅读教学观念和模式，教师应该在图式理论的指导下，了解影响阅读理解的主要因素所在：语言图式、形式图式和内容图式，并有针对性调整自己的教学模式，帮助学生掌握阅读技巧，学会阅读，提升阅读质量与深度。这样，我们的英语教学对于学生的实际帮助才会更有成效、更有意义。
（作者单位：安徽省合肥市一六八陶冲湖学校）