新课程强调，各门课程要结合自身的特点，对学生进行爱国主义、集体主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。数学是科学性和人文性的统一，对学生进行人文精神教育，从一个侧面反映了当前一些青少年人文精神的缺失。数学教材潜藏着深刻的人文精神实质，人文精神要体现数学自身的特点：充满想象和创造。因此，教师要挖掘学生生活视野中的人文精神教育资源，扩展学生学习范围，提高人文素养。其主要途径是通过感染、熏陶和领悟，让学生走向社会寻觅丰富的精神粮食，捕捉生活中的色彩来展示数学美的形象，让人文精神和思想道德教育潜移默化地融入学生心田。
　　我国是一个有着辉煌数学成就的国家，在数学史上有许许多多的光辉成果处于世界领先地位，有许多数学家的高风亮节是感人肺腑的。例如：在五世纪时我国的祖冲之利用“割圆术”求得的3.1415926< π <3.1415927，比西方的奥托取得相同的成就早1000多年，祖冲之的发现为整个数学的发展开辟了一条无限广阔的光明大道。至今，莫斯科大学还有他的全身塑像，月球背面的一个山谷被命名为“祖冲之”谷，可见国际上人们对他的敬仰有多深。对这些数学瑰宝，教师在教学时津津乐道地宣讲，可以增添学生的自豪感和自尊心，培养学生顽强拼搏、大胆追求真理的勇气，激励每个期待祖国昌盛的学生努力学习、报效祖国。
　　通过数学教学还可以对学生进行辩证唯物主义教育。“物质决定意识”是辩证唯物主义的一个基本观点，数学的产生和发展是人类生活实际需要的结果，而不是像唯心论者所认为的“数学是人类任意思维创造的产物”。如教学“分数基本性质”时，可以利用直观图形说明 3/4/、6/8/、 9/12 三个等值分数的变形，让学生观察分数单位变了，但分数大小不变。促使学生感受“变”与“不变”矛盾双方同处在一个整体之中，两者既互相依存又互相对立，从而向学生渗透对立统一的观点。
　　数学教材中思想教育内容并不明显，这就需要教师认真研究教材，善于挖掘教材中潜在的德育因素，寓德育于数学教学之中。
　　例如，大数（万以上的数）是在报刊中出现最多的数学内容。会读、会写几万或几百万甚至更大的数是需要的，但更重要的是让学生结合具体背景认识大数的意义。如结合多位数记数教学，介绍北京图书馆占地面积17万平方米，占世界第一；藏书1400万册，居世界第五位。珠穆朗玛峰海拔8844.43米，是世界最高峰。这样不仅使课堂充满着理想色彩，而且潜移默化地进行了人文精神教育。纵观世界各国，都十分重视大数的意义。在美国的一些数学教材中，大数以环境保护作为背景材料。如一个人如果在刷牙时不关水龙头，那么刷一次牙要浪费10杯水，请你计算你们班级一天会浪费多少水？全校的同学一天一共浪费多少水？全国一天会浪费多少水？这个数一定是一个很大的数。由此学生就对这个大数有了实际的感性认识，同时也有了节约用水的意识。
　　又如，从报纸上摘录与大数有关的一段话：某市将原市委书记擅自动用公款修建的1套价值400万元的别墅拍卖。看到这样的大数，我们会有什么感想？会产生什么样的联想？如何来理解这个信息？我们不妨做这样分析：如果按人均25平方米，每平方米2000~2400元来考虑，不到20万元能解决一个三口之家的居住问题，那么400万元能解决20多个家庭的住房问题。“1个”与“20个”多么悬殊的距离，多么令人憎恶的贪官！由一个大数所引发的思考与联想，可以引起学生情感上的共鸣和心灵的震撼。
　　国内知名的教育学者肖川在《教育的视界》一书中说：“学生道德人格的生成与确立的现实基础只能是其生活世界，舍此，任何教育都只是外在化的装饰。”数学来源于生活，数学课程内容的呈现应该是现实的、生活化的。因此，在教学中要为学生提供生活所需的数学，让学生走进社会生活获取信息，使学生在实践活动中受到感染和熏陶。 (作者单位：福建省泉州市永春县实验小学)
　　
　　□责任编辑：邓园生