任何艺术是离不开创造、创新的，美术更是如此。所以，我一直不主张上美术课套用一种固定的模式，那样会僵化课堂、抑制思维、扼杀创新。十几年的教学经验，使我明白一个道理，再好的教法都不能蹈袭，尤其不能重复，凡是生搬硬套他人的，凡是重复自己曾经觉得很好的方法和模式，都不可能第二次获得精彩。然而，从事十几年美术教学，我又在不知不觉中形成了一定的模式，这些模式在一定程度上都取得过显著的效果。完全否定它舍弃它吗？不可能；完全一成不变地袭用它，又好像时过境迁了。因而，要加以取舍，在基础上再推陈出新，不断探究崭新的模式，教无定法说的就是这个道理。再说，相对于新一轮的基础教育改革，一些传统的美术教学模式已显得十分落伍了。当前的美术教学已不再是只注重专业知识的传授与学习，更关注对学生技能的培养，为学生营造一个宽松、和谐、自然、开放的学习氛围，留有积极思维的空间和时间，不断激发学生的创新意识，充分发挥学生学习的主动性、思考的独立性，引导他们在认知和探索美术实践活动中去发现美、想象美、表现美、创造美。
　　我竭力尝试采用一些相对于传统美术教学方式上的开放而多元化的教学模式，搭建学生自主学习的平台，让学生真正成为学习的主人，通过自主发现、探索、学习知识，掌握规律，使学生的心理素质、协调能力和创新思维都能得到良好的发展，彻底打破教师主宰课堂的传统，使学生能够充分感受成功、树立自信。使课堂教学成为一种由教师引导、学生自主学习的过程。基于此，我结合新教材强调“综合性”的特点，结合新教材划分的四大学习领域，经过近六年的探索，初步总结出四种美术教学模式，一家之言，望专家不吝赐教，予以斧正。
　　一、“情境·欣赏”课类型
　　“情境·欣赏”课类型，重视创设教学情境，运用背景音乐烘托气氛，引起学生的注意，调动学生的兴趣，使之受到情境的感染，为集中学生精力，深入学习美术做好准备，它是学好美术的前提和基础。
　　该模式的基本程序是：创设情境——参与各类活动——总结转化。
　　情境式教学法，有利于学生迅速地投入学习，尽快地进入学习状态，从而集中精力扎实地学习知识，由于无意识注意和情感活动的参与，学生不易产生疲劳和厌倦，因此有利于大容量、长时间地进行教学活动。这种模式能够拓展和深化教学的教育功能，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神。
　　二、“设计·应用”课类型
　　工艺设计课，内容繁多，形式多样。主要是通过教学，使学生了解工艺美术有关门类的基本原理、法则、基本构成方式和制作方法。通过练习，学生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法，懂得基本造型和制作的原理，培养设计意识和设计能力，操作性很强。授课时，教师应运用精练的语言，结合欣赏来讲述概念、原理、法则，采用直观演示方法，引导设计思维，指导操作。通过实践，培养学生对形式美的感受能力。“示范模仿式”教学模式是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。示范模仿是人们形成行为技能最直接、最形象、最经济的方法。这种方法，可以使人们的行为结果立即得到反馈，使正确的动作不断得到强化，错误的动作不断得到纠正，短时间内便可以大大提高行为质量。
　　其基本程序是：定向——参与性训练——自主练习——迁移。
　　“示范模仿式”教学有利于学生将课本知识与实践相结合，使学生在实践中内化所学的知识。这种方式的教学，学生手脑并用，行为质量可以及时得到反馈，效果较好，而且有利于培养学生积极思维、注意观察等良好的学习方法和相互帮助、遵守纪律、加强自主性等品质和观念。学生对行为技能的掌握，常常会打破常规分布，许多原来学习成绩较突出的学生在掌握行为技能时，往往会失去优势，教师应注意对这类学生在行为和心理两个方面的调适。那些在掌握行为技能方面有突出优势的学生，虽然以往的学习成绩可能不理想，但教师应引导他们勇于用自身的优势去帮助其他同学，一同提高。教师还应以此为契机，实现兴趣向其他教学活动迁移，提高学习效率。
　　三、“造型·表现”课类型
　　技能训练课，包括创作、写生、临摹、手工制作等。主要是在教师讲完新教材后，为巩固知识、技能、技巧所安排的用整节课进行技能、技巧的训练，以强化知识与技能的巩固和应用。此类课，一般是学生在教师的指导下，通过独立作业练习来获得技能、技巧。通过教学，学生会了解造型艺术的形式特点和基本表现方法。学习用科学的方法来观察研究和表现客观物象的形态、结构、比例、明暗、色彩、立体、空间等。同时也是对学生进行审美教育、发展智力、培养多种能力的过程。既有基础知识的传授，又有技能、技巧的训练，一节课中需完成多种任务。此类课，教师一般通过欣赏、启发、讲解来传授美术的基本知识，运用引导分析的方法来培养学生的整体观察、认识和表现物象的能力。示范讲解方法，指导训练技能、技巧，实践性、操作性强。其基本结构程序是：直观感受——综合分析——示范讲解——师生合作——指导训练。创作课，是要求学生运用已学过的知识和技能，去反映自己的感受或间接感受到的东西，通过某种美术语言来表达自己的情感和理想，进行艺术创造的体验。它是培养学生记忆、想象、形象思维和创造能力的重要形式，同时，也是检测学生综合能力的方式。教师要想方设法地启发、引导学生的积极思维，鼓舞学生的信心，引发学生的联想、想象和创造。
　　四、“综合·探索”课类型
　　在面对“综合·探索”这类课型应用教学模式时，应注意以下两个方面。
　　第一，加强跨学科教学的研究。由于“综合·探索”这类课型强调美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会的联系，因此在这一类课型的教学中，美术教师要改变单纯美术分科教学的习惯，在设计这一领域教学方案时，加强跨学科教学的研究，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的联结点，设计出丰富多彩的“综合·探索”学习领域的课程教学方式。
　　第二，注重引导学生主动研讨和探索。由于“综合·探索”这类课型的目标强调培养学生主动探究精神，综合运用各学科的知识、技能创造性地解决问题的能力，因此“综合·探索”课题类型的教学活动，应以学生的研讨和探索为重点。教师应引导学生发现、探究美术或与美术相关的问题，引导他们围绕自己选定的课题以个人或集体的方式进行活动策划，并综合运用各学科的知识、技能，创造性地解决问题。“引导发现式教学”模式是以问题解决为中心，注重学生活动，着眼于思维力和意志力培养，适用于“综合·探索”课题类型的教学模式。该模式以培养学生的探新求知、概括归纳的能力为教学目标。在这种教学模式中，师生是一种协作的关系，学生通过积极主动的探索研究获得新知，学会学习，积极开发思维，培养探索能力。因此，教师必须熟悉学生形成概念、掌握规律等思维过程，并掌握一定的认知策略。同时，在教学过程中，无论对引导目标的有用性、趣味性、科学性还是对引导途径的艺术性，均有较高的要求。师生情感的融合程度，决定着引导过程的状态特征和结果，因此，应该建立团结、合作和民主的新型师生关系。教师对所学知识掌握的精深程度，是教师在整个教学模式运行过程中起主导作用的关键。这种模式运用成功的关键则在于教师恰当的引导，它的主导功能应该是启迪智慧、拓展视野和引发思路。
　　使用这种教学模式进行教学，其目的在于不断促进学生掌握学习方法，学会如何学习，如何发现问题和如何进行信息加工，如上网搜索、查阅书籍等，对提出的假设如何推理和验证。这种模式的选用，还有利于培养和发展学生的逻辑推理能力和科学严谨的思维方式，以满足科学技术的飞速发展对人类传授知识和掌握知识所提出的新的要求。
　　上面四种教法是我在美术教学中总结出来的四种课型，它反映出美术教学课堂的多元性，美术课堂的教法何止千种万种，只是，在美术教学中，教师要不断地追求新的教法和模式但又不拘泥于它们，任何重复和蹈袭他人的方法和模式，都是教学大忌。法无定法，道亦有道，反对的是生搬硬套现成的不假思索的方法模式，强调的是要视具体的课题、具体的学情和不同的学习领域而采取与之协调的科学的教法和模式。追求法无定法道亦有道，这使教师一直处于一种前瞻性的探究中，通过自己的辛苦努力，探究出一个又一个的崭新方法和模式，不仅自己获得了无穷的快乐，而且以这种创新去影响学生，想方设法把学生的主动性、积极性、快乐感、创新思维全部调动起来，让他们颇有兴趣地学习美术，充分享受美术课堂的乐趣。