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摘 要： 随着新课程改革的推进，阅读教学在英语教学中的比重越来越大。如何提高学生的阅读理解能力？本文从四个方面来谈这个问题：跨越生词障碍、加强文章背景知识的介绍、注意长难句教学、培养良好的阅读习惯和掌握有效的阅读技巧。
关键词： 高中英语阅读 生词 背景知识 长难句 阅读习惯
阅读教学是英语教学的重要一环，提高学生的阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。但很多高中学生发现在花了很多时间背过单词，做了很多练习后，还是云里雾里，不知所云。老师在课上讲得挥汗如雨，学生笔记记得密密麻麻，遇到考试还是无从下手。
这到底是什么原因呢？我在长期的实践中总结出几点原因：1.教学思想和教学方法陈旧，以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息，忽视了阅读技巧和阅读能力的培养；2.拘泥于学生对所读的材料的表层理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性；3.在阅读训练中，学生对阅读模式、阅读技能等方面理解掌握得不够；4.阅读训练中回避对句子语法结构的分析，学生不能借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料的正确理解；5.阅读教学中对生词和歧义词处理不当。如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词？是查字典刨根究底还是视而不见直接跳过？许多学生感到十分茫然。接下来，我把在高中教学中的点滴收获与广大同行进行交流。
一、跨越生词障碍
初中英语和高中英语的跨度很大，一个重要体现是词汇量突然增大了。关于单词的数量，目前还没有确定的数字，但是常用的词汇有1万多。其中高中新课程改革要求高中生能掌握4千左右的词汇。而当一篇文章的生词量超过15%时，阅读和理解就很困难了。单词量是阅读这栋摩天大楼的基石。没有一定的单词量作基础一切都是空谈。因此，每天掌握一定数量的单词和词组是必要的。
二、加强文章背景知识的介绍
众所周知，文化背景和语言学习的关系就如水和鱼的关系。在课文的理解中，适当介绍文章写作背景，有助于学生的理解。比如，在学习“Abraham Lincoln”时，老师应该着重介绍文章的时代背景，即美国内战的起因、发展和结局，以及林肯在其中所起的重要作用。这样，学生对林肯及其故事就会产生浓厚的兴趣，对林肯的名言警句就容易熟记于心，在以后相关题材阅读时，就会觉得轻车熟路，容易多了。
三、注意长句、难句教学
长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。其实如果要抓住句子的主干，就要跳过定语从句、插入语、非谓语等附加成分。跳读了这些附加成分后，就很容易理解剩下的主要部分了。比如2011年高考福建卷阅读理解B篇里的一个长句：Since its beginning in 1980，the Edmonton Folk Music Festival has been commemorating（纪念）the true feeling of what folk music is all about and that’s the traditional togetherness（友爱）that is felt when people gather to share stories and feelings through song.在这个句子中，含有一个时间状语“Since its beginning in 1980”和两个定语从句“of what folk music is all about”，“that is felt when people gather to share stories and feelings through song”。在理解句子意思时，先跳过这几句，抓出句子的主干“the Edmonton Folk Music Festival has been commemorating（纪念）the true feeling and that’s the traditional togetherness（友爱）”，然后再加入从句的部分。整句的意思为：从：20世纪80年代初期开始，爱民顿民歌节就是为了纪念对民歌所包含内容的真实感受，那就是——当人们聚在一起，通过歌声分享故事和心情时所体会到的友爱。这样，在以下对应的题目中，就不难选出B项了。
60.The Edmonton Folk Music Festival is held mainly to?摇?摇 ?摇?摇?摇.
A.gather people with different musical tastes
B.remind people of the real sense of folk music
C.exhibitive good voices of great talents in folk music
D.collect old stories of folk music
四、培養良好的阅读习惯和掌握有效的阅读技巧
“授人以鱼，不如授之以渔。”教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”。在阅读过程中，根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里的顺序阅读。
1.阅读时要关注各段的主题句。各段的主题句或明或隐，一般在段首或段末，有的也可能在一段的中间。找出段落的主题句，就弄清了本段论述的中心议题，把各段的主题句都找出来，整篇文章的结构就一目了然了。
2.带着问题去阅读。先看试题，再读文章。其实很多时候，看完试题，对文章的内容已经可以猜个八九不离十了。比如说，这是一篇介绍计算机发展历程的文章，或者这是Jack和他妻子生活中的几个片段，等等。这时了解了题干和各个选项的相关信息，我们就可以忽略无关的内容，进行有针对性的阅读，排除干扰选项，选出正确答案。这个方法特别适用于细节检索的问题，如寻找年代、数字、人名、地名等。这样既提高了做题的准确率，又节省了宝贵的时间。
3.阅读时要默读。默读是提高阅读速度的有效途径，我们可以把汉语阅读的方法引入英语阅读中，汉语阅读一般采取默读方式，一目十行。读完一章，故事中的主要人物、主要情节，已历历在目。没有人因为遇到一个生字而停下来去查词典。在阅读英语文章时，也一样。一般人每分钟可以阅读250个单词，而经过一段时间的默读训练，阅读速度能提高一倍，达到每分钟阅读500个单词。
4.养成成组视读的习惯。很多学生阅读时，总是一个词一个词地读。这不仅会影响阅读速度，而且往往把过多注意力放在单词上，不容易抓住文章的中心意思。成组视读是一种有效的阅读方法。它要求把所读的句子分成几个意义较完整的组群。阅读的时候，把目光放在一个组群上，以组群为单位，抓关键词和中心内容。
5.不要一见生词就查词典。要学会利用构词法、分析、推理等方法，根据上下文猜测词义，从而克服生词障碍，加快阅读速度，逐步提高阅读理解能力。
总之，阅读能力的提高是一项长期的过程。教师在教学过程中要教会学生根据不同的阅读材料选择不同的阅读方法和技巧。这有利于学生丰富语言的结构，开阔视野，也有利于学生了解英美民族的文化背景和思维方式。这也就为学生的发展和终身学习奠定了良好的基础。
参考文献：
［1］Nuttall，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language.上海：上海外语教育出版社，2002.
［2］教育部普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
［3］Grable，W.，Stoller，F.L.Teaching and Researching Reading.北京：外语教学与研究出版社，2005.
［4］黄远振.新课程英语教与学.福州：福建教育出版社，2003.
［5］张隐.阅读心理学.北京：北京师范大学出版社，1992.
关键词： 高中英语阅读 生词 背景知识 长难句 阅读习惯
阅读教学是英语教学的重要一环，提高学生的阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。但很多高中学生发现在花了很多时间背过单词，做了很多练习后，还是云里雾里，不知所云。老师在课上讲得挥汗如雨，学生笔记记得密密麻麻，遇到考试还是无从下手。
这到底是什么原因呢？我在长期的实践中总结出几点原因：1.教学思想和教学方法陈旧，以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息，忽视了阅读技巧和阅读能力的培养；2.拘泥于学生对所读的材料的表层理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性；3.在阅读训练中，学生对阅读模式、阅读技能等方面理解掌握得不够；4.阅读训练中回避对句子语法结构的分析，学生不能借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料的正确理解；5.阅读教学中对生词和歧义词处理不当。如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词？是查字典刨根究底还是视而不见直接跳过？许多学生感到十分茫然。接下来，我把在高中教学中的点滴收获与广大同行进行交流。
一、跨越生词障碍
初中英语和高中英语的跨度很大，一个重要体现是词汇量突然增大了。关于单词的数量，目前还没有确定的数字，但是常用的词汇有1万多。其中高中新课程改革要求高中生能掌握4千左右的词汇。而当一篇文章的生词量超过15%时，阅读和理解就很困难了。单词量是阅读这栋摩天大楼的基石。没有一定的单词量作基础一切都是空谈。因此，每天掌握一定数量的单词和词组是必要的。
二、加强文章背景知识的介绍
众所周知，文化背景和语言学习的关系就如水和鱼的关系。在课文的理解中，适当介绍文章写作背景，有助于学生的理解。比如，在学习“Abraham Lincoln”时，老师应该着重介绍文章的时代背景，即美国内战的起因、发展和结局，以及林肯在其中所起的重要作用。这样，学生对林肯及其故事就会产生浓厚的兴趣，对林肯的名言警句就容易熟记于心，在以后相关题材阅读时，就会觉得轻车熟路，容易多了。
三、注意长句、难句教学
长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。其实如果要抓住句子的主干，就要跳过定语从句、插入语、非谓语等附加成分。跳读了这些附加成分后，就很容易理解剩下的主要部分了。比如2011年高考福建卷阅读理解B篇里的一个长句：Since its beginning in 1980，the Edmonton Folk Music Festival has been commemorating（纪念）the true feeling of what folk music is all about and that’s the traditional togetherness（友爱）that is felt when people gather to share stories and feelings through song.在这个句子中，含有一个时间状语“Since its beginning in 1980”和两个定语从句“of what folk music is all about”，“that is felt when people gather to share stories and feelings through song”。在理解句子意思时，先跳过这几句，抓出句子的主干“the Edmonton Folk Music Festival has been commemorating（纪念）the true feeling and that’s the traditional togetherness（友爱）”，然后再加入从句的部分。整句的意思为：从：20世纪80年代初期开始，爱民顿民歌节就是为了纪念对民歌所包含内容的真实感受，那就是——当人们聚在一起，通过歌声分享故事和心情时所体会到的友爱。这样，在以下对应的题目中，就不难选出B项了。
60.The Edmonton Folk Music Festival is held mainly to?摇?摇 ?摇?摇?摇.
A.gather people with different musical tastes
B.remind people of the real sense of folk music
C.exhibitive good voices of great talents in folk music
D.collect old stories of folk music
四、培養良好的阅读习惯和掌握有效的阅读技巧
“授人以鱼，不如授之以渔。”教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”。在阅读过程中，根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里的顺序阅读。
1.阅读时要关注各段的主题句。各段的主题句或明或隐，一般在段首或段末，有的也可能在一段的中间。找出段落的主题句，就弄清了本段论述的中心议题，把各段的主题句都找出来，整篇文章的结构就一目了然了。
2.带着问题去阅读。先看试题，再读文章。其实很多时候，看完试题，对文章的内容已经可以猜个八九不离十了。比如说，这是一篇介绍计算机发展历程的文章，或者这是Jack和他妻子生活中的几个片段，等等。这时了解了题干和各个选项的相关信息，我们就可以忽略无关的内容，进行有针对性的阅读，排除干扰选项，选出正确答案。这个方法特别适用于细节检索的问题，如寻找年代、数字、人名、地名等。这样既提高了做题的准确率，又节省了宝贵的时间。
3.阅读时要默读。默读是提高阅读速度的有效途径，我们可以把汉语阅读的方法引入英语阅读中，汉语阅读一般采取默读方式，一目十行。读完一章，故事中的主要人物、主要情节，已历历在目。没有人因为遇到一个生字而停下来去查词典。在阅读英语文章时，也一样。一般人每分钟可以阅读250个单词，而经过一段时间的默读训练，阅读速度能提高一倍，达到每分钟阅读500个单词。
4.养成成组视读的习惯。很多学生阅读时，总是一个词一个词地读。这不仅会影响阅读速度，而且往往把过多注意力放在单词上，不容易抓住文章的中心意思。成组视读是一种有效的阅读方法。它要求把所读的句子分成几个意义较完整的组群。阅读的时候，把目光放在一个组群上，以组群为单位，抓关键词和中心内容。
5.不要一见生词就查词典。要学会利用构词法、分析、推理等方法，根据上下文猜测词义，从而克服生词障碍，加快阅读速度，逐步提高阅读理解能力。
总之，阅读能力的提高是一项长期的过程。教师在教学过程中要教会学生根据不同的阅读材料选择不同的阅读方法和技巧。这有利于学生丰富语言的结构，开阔视野，也有利于学生了解英美民族的文化背景和思维方式。这也就为学生的发展和终身学习奠定了良好的基础。
参考文献：
［1］Nuttall，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language.上海：上海外语教育出版社，2002.
［2］教育部普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
［3］Grable，W.，Stoller，F.L.Teaching and Researching Reading.北京：外语教学与研究出版社，2005.
［4］黄远振.新课程英语教与学.福州：福建教育出版社，2003.
［5］张隐.阅读心理学.北京：北京师范大学出版社，1992.