“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。为了真正实现这一原则，使学生的前置性学习富有实效，借助学生住校，发挥前置性小组合作探究的优势，以布置“助学提示”的形式，结合教学内容、教学目标和重难点，提前设计“助学提示”布置给学生，帮助引导学生先学。“助学提示”能引导学生有序思考，尽快进入学习状态，引发学生思考的欲望，并为学习新知做好铺垫，为学生在课堂中的交流打好基础。因此如何运用 “助学提示”就成了有效教学的重要问题。
　　一、“助学提示”设计的是否合理，是学生有效交流的关键
　　设计和布置“助学提示”，必须围绕本节课的教学内容，完成的教学目标和学生实际灵活采取多种形式。便于学生在合作探究过程中发现问题、提出问题，进而探究解决问题的方法，也可以根据教学目标设计一些问题，以问题情境激发学生的求知欲，调动学生自主学习、独立思考的积极性。提高课堂教学效率，进而培养学生的主动探究能力。
　　二、前置整个单元“助学提示”，为有效自学提供依据
　　三、“助学提示”要把课堂教学与课前自学有效衔接
　　要激发学生认真自学的主动性、积极性，使课前、课内的各项学习活动有机结合起来。而“助学提示”既给学生的课前自学进行提示指导，又为课堂教学做好了几个预设活动。课堂上根据学生的自学情况调整教学方案，以学生的自学为起点展开教学活动。
　　如《三角形内角和》的助学提示：
　　（1）找出自己准备的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形，并测量（量一量）出每个内角的度数然后分别计算出它们的和各是多少。
　　（2）小组交流你发现了什么？（它们的内角和都是180°或接近180°）。
　　（3）小组探究还有哪些方法求出它们的内角和各是多少度？（激发学生探究的欲望）。
　　根据“助学提示”，设计教学的环节和预设：1、初步感知找出自己准备的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形，并测量（量一量）出每个内角的度数然后分别计算出它们的和（可能有误差），使学生初步感知到它们的内角和都在是180°左右。2、验证：在初步感知基础上，再根据小组交流探究的方法—拼一拼、折一折加以验证，3、得出三角形的内角和是180°的结论。使学生经过初步感知—验证—得出结论的过程。从而达到了课前自学与课堂教学的相互衔接。
　　“助学提示”为学生提供了更多的自主学习的空间，而合理运用 “助学提示”就会为学生有效自学起到引领的用，为学生有效自学提供保障。