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【摘要】任何一个版本的教材都不可能照顾到每一个地区。因此，如何合理地运用教材，提高课堂教学的有效性，成为每位教师必须面对的问题。合理运用教材，首先要尊重教材，挖掘教材内涵，并且在把握教材的同时，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。最后，在轻松驾驭教材的基础上，进行大胆、合理地提升，追求智慧而有效的课堂教学！
【关键词】教学有效性 尊重教材 把握教材 提升教材
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0164-02
我们现在使用的新教材，图文并茂，生动有趣。然而，由于全国各地区经济水平、文化背景、地理环境的差异，任何一个版本的教材都不可能照顾到每一个地区。因此，如何合理地运用教材，提高课堂教学的有效性，成为每位教师必须面对的问题。本人结合日常的一些教学经验，就如何有效地使用教材，谈谈自己的一些看法。
一、尊重教材，挖掘运用。
有些教师在日常教学中，为了体现所谓的“自主创新”，不理会原教材，盲目“创造性”使用教材。本人认为，教学不应该完全脱离教材，有教材而不用教材。教材是众多专家、学者智慧的结晶，在教育教学中具有不可忽视的重要地位。善待教材，还教材一个应有的地位，走出“冷落教材”的误区，是提高课堂有效教学的途径之一。
我曾有幸听过全国著名特级教师徐斌老师的《认识乘法》一课，徐斌老师充分利用了教材（苏教版）中的主题图（图1），依次提出4个问题：
1.图上有几种动物？
2.它们是怎样排列的？
3.一共有几只兔子，几只鸡？
4.你是怎么数的？
（师根据学生回答板书：
2+2+2=6，3+3+3+3=12）
5.这两个加法算式有什么共同的地方？
仔细品位这个教学片段，不难发现徐斌老师充分地利用教材内容，通过简明扼要的问题，串联了这个情境图，一下子紧扣了教学目标，突出了乘法的含义，体现了课堂教学的有效性。
一位专家曾说过：“看看别人的课堂，想想自己的课堂，改进自己的课堂。”通过徐斌老师这节课，我深受启发。于是，我在教学《除法的初步认识》（人教版）一课时，我深谙教材编者的“良苦用心”，充分地挖掘了教材中主题图（图2）的教育教学价值，巧妙和自然地将静态的图文信息活化为有效的教学资源。
我设计了以下4个问题：
1.同学们在做什么？（引导学生说出：“分”）
2.分完东西后，桌上物品的排列有何特点？（引导学生说出：“每份”“同样多”）
3.为什么要“同样多”？（生答：这样“公平”）
4.板书“平均分”，说说什么叫“平均分”？
除法的含义是建立在“平均分”的基础上。借助教材的主题图，结合学生的生活实际，通过这4个问题，步步为营地在学生的头脑中形成“平均分”的概念表象，为学生认识除法打下了良好的基础，提高了课堂教学的有效性。
二、把握教材，拓展激趣。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”
《数学课程标准》指出：教师不应只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者，教材的教育价值和智力价值能否得到充分发挥，关键在于教师对教材的把握。
机械地处理教材，甚至照本宣科，使课堂显得呆板，缺乏生机活力。要想进一步提高课堂教学有效性，除了忠实于教材之外，还应该对教材进行适当地补充拓展。
1.融入生活素材，激发学习情感。
《数学课程标准》指出：要建立起生活与数学之间的联系，情境就是有效的桥梁，特别是对低年级学生而言，情境对学习数学，理解、感悟数学尤为重要。教师要善于创设适合学生年龄和心理的、富有童趣的教学情境，学生在乐中学、学中乐。
在教学人教版二年级上册《退位减》时，我设计了一个贴近生活的“话剧”情境。演员为教师和2位学生，道具是3袋“钱币”，每袋10元；2元“硬币”以及一些“商品”。生1负责卖东西，教师手握2元“硬币”，生2则拿着3袋“钱币”。
“话剧”流程：
①教师到生1处购买一个5元的物品。
②由于钱不够，学生们很自然地提议教师到生2处“借”（即“退位减”中的“退”）1袋钱，1袋钱即10元。
③生2至生1处购买一个10元的物品。
④回顾“购物”全程，教师列出竖式（图3），学生们尝试进行计算并说明计算过程。
通过这个既贴近生活又充满趣味性的情境表演，使学生体会数学源于生活而又高于生活的数学本质，激活了学生的数学思维，轻松地突破了本课的教学重难点，大大提升了课堂教学的有效性。
2.贴近儿童情趣，感受数学趣味。
前苏联的心理学家鲁宾斯坦曾指出：思维过程最初的时刻通常是问题情境。只有创设了思维之境，激发学生内在的学习欲望，才能让学生享受到数学之美。
在教学人教版一年级上册的《连加》时，我设计了一个《西游记》的故事情境：
话说唐僧师徒到西天取经，路途艰辛，歇息片刻。孙悟空化斋归来，弄了几块香喷喷的大馒头。唐僧开始给大伙儿分馒头吃。
①沙僧1块馒头，孙悟空2块馒头，他俩一共吃了几块馒头？ （生列式计算：1+2=3）
②师傅吃4块馒头。猪八戒胃口又大又贪吃，沙僧、孙悟空、唐僧三人一共吃几块馒头，他也要吃几块。猪八戒到底想要吃几块馒头？（生列式计算：3+4=7）
③引导学生说出连加算式（1+2+4=7）并说明计算方法。
本课教学，通过创设童话情境，从学生喜爱的《西游记》入手，诱发学习动机，使学生在不经意间进入了自己熟悉、喜爱的情境，不知不觉地就学到了知识，显著提升了课堂教学的有效性。 3.创设游戏情境，享受学习快乐。
好玩是儿童的天性，要让儿童享受学习的快乐，就要求教师的教学要适应儿童的特点，创设儿童喜闻乐见的学习形式和富有情趣的教学情境，激发学生学习的兴趣。
在教学人教版二年级上册《数学广角（排列组合）》时，我设计了一个“抽数字，比大小”的游戏情境。
游戏前，先准备两个纸盒，一个纸盒里装有两张数学“1”卡片，另一个纸盒里装有 “2”和“3”数学卡片各一张。其中数字“3”卡片做有标记，以便教师直接抽取。
游戏规则：从每个纸盒里各抽取一张数字卡片，将它们组成一个两位数。谁组成的数字大，谁就获胜。
游戏流程：
①由于事先做有标记，所以教师顺利地抽出“1”和“3”，组成两位数“13”；
②生抽出的卡片为“1”和“2”。此时由学生自由发挥，既可组成“12”也可组成“21”，从而改变游戏的胜负。
这个教学环节，从学生感兴趣的互动游戏和数学学习经历出发，蕴涵了数学中排列的知识雏形，利用学生已有的相关旧知，激活了学生的认知结构，为接下来进一步学习“排列组合”做好了认知准备，提高了课堂教学的有效性。
三、提升教材，大胆创新。
理论研究和成长轨迹的表明，数学思想能随时随地发挥作用，使人受益终生。由此可见，我们数学教学的终极目标就是培养学生的数学思想。
1.运用数学思想，突破教学难点。
人教版一年级下册《认识时间》，教学重点是会读、写分针指在大格刻度上的时间，理解时、分的进率。由于钟面上没有直观的显示“分”的刻度，因此“认识每个大格刻度各代表几分”就成了本课的教学难点。
为了突破本课教学难点，我利用“一一对应”的数学思想，设计了一个“对口令”的抢答游戏：
①找规律，填数字。（其中3、6、9、12，15、30、45、60各数为醒目色）
1、 2、 3、____、____、____、____、____、____、____、____、____；
5、10、15、____、____、____、____、____、____、____、____、____。
②上下对应，一对口令。例如：师说1，生答5；师说2，生答10，以此类推。
③考验记忆，再对口令。将第二行数字遮盖，再对口令。
④思维迁移，三对口令。课件动画演示，将第一行数字演变成圆形钟面，第三次对口令。
⑤再次出示两行数字，说说这两行数字分别代表钟面上的什么？
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过这5个游戏教学环节，再辅以教师富有激情的演绎，学生们在积极主动中不知不觉地获得知识、形成能力，在潜移默化中发展思想、培养精神。
2.领悟数学思想，巩固提炼升华。
五年级时，学生已认识多种平面图形，并且还能较轻松地运用公式计算出各种平面图形的面积。但有些学生所掌握的相关知识只是停留在表面，知其然而不知其所以然。为此，我设计了一节《多边形的面积（练习课）》。
本节练习课的教学目标就在于使学生明确认识到“等积变形”这个数学思想的重要性，并能使学生自觉运用“等积变形”计算各种图形的面积。“等积变形”数学思想，能把难于解决的面积或体积问题转化为易于解决的问题，也能使两个关系不明显的图形联系起来，使学生能轻松地将旧知迁移，进而掌握新知，为今后学习更多图形的面积或体积计算打下坚实的基础。
本节课，为了避免学生对机械、枯燥的反复练习产生厌倦心理，我设计了形式多样的教学活动环节，并制作了精美生动的多媒体课件（图4、图5、图6）。课堂上，通过欣赏图形变化的动画演示、经历由浅入深的图形面积计算、创设精彩生动的辩论情境等，使学生积极、主动地投入到学习中。在轻松、活跃的教学气氛中，学生们通过动手实践、独立思考、合作探究，对各种规则或不规则的多边形进行观察、比较、分析、归纳，运用等积变形数学思想，通过割补、旋转、平移等方法，设计出各种精妙的解题方法，不仅巩固了旧知，还提升了学生的空间想象能力。
陶行知先生说过：“只有创新的教师，才能培养出创新的学生。教材无非是个例子。”
我们不能满足于“教教材”，要深入地研究学生，关注学生的学习经验和兴趣，从学生的实际情况出发，充分发挥我们教师的聪明才智，合理地运用教材、驾御教材。让孩子们在活跃思维中激发自己的灵性，在思考问题中感受数学的魅力，在探索解决中体验学习的乐趣。
让我们跃马扬鞭，携手追求智慧而有效的课堂教学！
参考文献：
徐斌.《追寻无痕教育》.吉林音像出版社.2010.10
【关键词】教学有效性 尊重教材 把握教材 提升教材
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0164-02
我们现在使用的新教材，图文并茂，生动有趣。然而，由于全国各地区经济水平、文化背景、地理环境的差异，任何一个版本的教材都不可能照顾到每一个地区。因此，如何合理地运用教材，提高课堂教学的有效性，成为每位教师必须面对的问题。本人结合日常的一些教学经验，就如何有效地使用教材，谈谈自己的一些看法。
一、尊重教材，挖掘运用。
有些教师在日常教学中，为了体现所谓的“自主创新”，不理会原教材，盲目“创造性”使用教材。本人认为，教学不应该完全脱离教材，有教材而不用教材。教材是众多专家、学者智慧的结晶，在教育教学中具有不可忽视的重要地位。善待教材，还教材一个应有的地位，走出“冷落教材”的误区，是提高课堂有效教学的途径之一。
我曾有幸听过全国著名特级教师徐斌老师的《认识乘法》一课，徐斌老师充分利用了教材（苏教版）中的主题图（图1），依次提出4个问题：
1.图上有几种动物？
2.它们是怎样排列的？
3.一共有几只兔子，几只鸡？
4.你是怎么数的？
（师根据学生回答板书：
2+2+2=6，3+3+3+3=12）
5.这两个加法算式有什么共同的地方？
仔细品位这个教学片段，不难发现徐斌老师充分地利用教材内容，通过简明扼要的问题，串联了这个情境图，一下子紧扣了教学目标，突出了乘法的含义，体现了课堂教学的有效性。
一位专家曾说过：“看看别人的课堂，想想自己的课堂，改进自己的课堂。”通过徐斌老师这节课，我深受启发。于是，我在教学《除法的初步认识》（人教版）一课时，我深谙教材编者的“良苦用心”，充分地挖掘了教材中主题图（图2）的教育教学价值，巧妙和自然地将静态的图文信息活化为有效的教学资源。
我设计了以下4个问题：
1.同学们在做什么？（引导学生说出：“分”）
2.分完东西后，桌上物品的排列有何特点？（引导学生说出：“每份”“同样多”）
3.为什么要“同样多”？（生答：这样“公平”）
4.板书“平均分”，说说什么叫“平均分”？
除法的含义是建立在“平均分”的基础上。借助教材的主题图，结合学生的生活实际，通过这4个问题，步步为营地在学生的头脑中形成“平均分”的概念表象，为学生认识除法打下了良好的基础，提高了课堂教学的有效性。
二、把握教材，拓展激趣。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”
《数学课程标准》指出：教师不应只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者，教材的教育价值和智力价值能否得到充分发挥，关键在于教师对教材的把握。
机械地处理教材，甚至照本宣科，使课堂显得呆板，缺乏生机活力。要想进一步提高课堂教学有效性，除了忠实于教材之外，还应该对教材进行适当地补充拓展。
1.融入生活素材，激发学习情感。
《数学课程标准》指出：要建立起生活与数学之间的联系，情境就是有效的桥梁，特别是对低年级学生而言，情境对学习数学，理解、感悟数学尤为重要。教师要善于创设适合学生年龄和心理的、富有童趣的教学情境，学生在乐中学、学中乐。
在教学人教版二年级上册《退位减》时，我设计了一个贴近生活的“话剧”情境。演员为教师和2位学生，道具是3袋“钱币”，每袋10元；2元“硬币”以及一些“商品”。生1负责卖东西，教师手握2元“硬币”，生2则拿着3袋“钱币”。
“话剧”流程：
①教师到生1处购买一个5元的物品。
②由于钱不够，学生们很自然地提议教师到生2处“借”（即“退位减”中的“退”）1袋钱，1袋钱即10元。
③生2至生1处购买一个10元的物品。
④回顾“购物”全程，教师列出竖式（图3），学生们尝试进行计算并说明计算过程。
通过这个既贴近生活又充满趣味性的情境表演，使学生体会数学源于生活而又高于生活的数学本质，激活了学生的数学思维，轻松地突破了本课的教学重难点，大大提升了课堂教学的有效性。
2.贴近儿童情趣，感受数学趣味。
前苏联的心理学家鲁宾斯坦曾指出：思维过程最初的时刻通常是问题情境。只有创设了思维之境，激发学生内在的学习欲望，才能让学生享受到数学之美。
在教学人教版一年级上册的《连加》时，我设计了一个《西游记》的故事情境：
话说唐僧师徒到西天取经，路途艰辛，歇息片刻。孙悟空化斋归来，弄了几块香喷喷的大馒头。唐僧开始给大伙儿分馒头吃。
①沙僧1块馒头，孙悟空2块馒头，他俩一共吃了几块馒头？ （生列式计算：1+2=3）
②师傅吃4块馒头。猪八戒胃口又大又贪吃，沙僧、孙悟空、唐僧三人一共吃几块馒头，他也要吃几块。猪八戒到底想要吃几块馒头？（生列式计算：3+4=7）
③引导学生说出连加算式（1+2+4=7）并说明计算方法。
本课教学，通过创设童话情境，从学生喜爱的《西游记》入手，诱发学习动机，使学生在不经意间进入了自己熟悉、喜爱的情境，不知不觉地就学到了知识，显著提升了课堂教学的有效性。 3.创设游戏情境，享受学习快乐。
好玩是儿童的天性，要让儿童享受学习的快乐，就要求教师的教学要适应儿童的特点，创设儿童喜闻乐见的学习形式和富有情趣的教学情境，激发学生学习的兴趣。
在教学人教版二年级上册《数学广角（排列组合）》时，我设计了一个“抽数字，比大小”的游戏情境。
游戏前，先准备两个纸盒，一个纸盒里装有两张数学“1”卡片，另一个纸盒里装有 “2”和“3”数学卡片各一张。其中数字“3”卡片做有标记，以便教师直接抽取。
游戏规则：从每个纸盒里各抽取一张数字卡片，将它们组成一个两位数。谁组成的数字大，谁就获胜。
游戏流程：
①由于事先做有标记，所以教师顺利地抽出“1”和“3”，组成两位数“13”；
②生抽出的卡片为“1”和“2”。此时由学生自由发挥，既可组成“12”也可组成“21”，从而改变游戏的胜负。
这个教学环节，从学生感兴趣的互动游戏和数学学习经历出发，蕴涵了数学中排列的知识雏形，利用学生已有的相关旧知，激活了学生的认知结构，为接下来进一步学习“排列组合”做好了认知准备，提高了课堂教学的有效性。
三、提升教材，大胆创新。
理论研究和成长轨迹的表明，数学思想能随时随地发挥作用，使人受益终生。由此可见，我们数学教学的终极目标就是培养学生的数学思想。
1.运用数学思想，突破教学难点。
人教版一年级下册《认识时间》，教学重点是会读、写分针指在大格刻度上的时间，理解时、分的进率。由于钟面上没有直观的显示“分”的刻度，因此“认识每个大格刻度各代表几分”就成了本课的教学难点。
为了突破本课教学难点，我利用“一一对应”的数学思想，设计了一个“对口令”的抢答游戏：
①找规律，填数字。（其中3、6、9、12，15、30、45、60各数为醒目色）
1、 2、 3、____、____、____、____、____、____、____、____、____；
5、10、15、____、____、____、____、____、____、____、____、____。
②上下对应，一对口令。例如：师说1，生答5；师说2，生答10，以此类推。
③考验记忆，再对口令。将第二行数字遮盖，再对口令。
④思维迁移，三对口令。课件动画演示，将第一行数字演变成圆形钟面，第三次对口令。
⑤再次出示两行数字，说说这两行数字分别代表钟面上的什么？
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过这5个游戏教学环节，再辅以教师富有激情的演绎，学生们在积极主动中不知不觉地获得知识、形成能力，在潜移默化中发展思想、培养精神。
2.领悟数学思想，巩固提炼升华。
五年级时，学生已认识多种平面图形，并且还能较轻松地运用公式计算出各种平面图形的面积。但有些学生所掌握的相关知识只是停留在表面，知其然而不知其所以然。为此，我设计了一节《多边形的面积（练习课）》。
本节练习课的教学目标就在于使学生明确认识到“等积变形”这个数学思想的重要性，并能使学生自觉运用“等积变形”计算各种图形的面积。“等积变形”数学思想，能把难于解决的面积或体积问题转化为易于解决的问题，也能使两个关系不明显的图形联系起来，使学生能轻松地将旧知迁移，进而掌握新知，为今后学习更多图形的面积或体积计算打下坚实的基础。
本节课，为了避免学生对机械、枯燥的反复练习产生厌倦心理，我设计了形式多样的教学活动环节，并制作了精美生动的多媒体课件（图4、图5、图6）。课堂上，通过欣赏图形变化的动画演示、经历由浅入深的图形面积计算、创设精彩生动的辩论情境等，使学生积极、主动地投入到学习中。在轻松、活跃的教学气氛中，学生们通过动手实践、独立思考、合作探究，对各种规则或不规则的多边形进行观察、比较、分析、归纳，运用等积变形数学思想，通过割补、旋转、平移等方法，设计出各种精妙的解题方法，不仅巩固了旧知，还提升了学生的空间想象能力。
陶行知先生说过：“只有创新的教师，才能培养出创新的学生。教材无非是个例子。”
我们不能满足于“教教材”，要深入地研究学生，关注学生的学习经验和兴趣，从学生的实际情况出发，充分发挥我们教师的聪明才智，合理地运用教材、驾御教材。让孩子们在活跃思维中激发自己的灵性，在思考问题中感受数学的魅力，在探索解决中体验学习的乐趣。
让我们跃马扬鞭，携手追求智慧而有效的课堂教学！
参考文献：
徐斌.《追寻无痕教育》.吉林音像出版社.2010.10