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史料是考查学生分析思维能力的重要载体，频频出现在高考试卷中，如近几年江苏省高考历史卷中史料分析题的分值为60分，这还不包括选择题中的史料分析。那么，广大一线教师是否真正了解重视史料运用及史料教学呢?据调查，许多教师只是在简单地利用各种学习资料上现成的史料分析题训练学生的应试能力，很少有教师常态化地从多角度自主地运用史料。在课堂教学中如果不会运用史料，将影响教学的有效性，不利于培养学生的思维能力。下面，笔者将着重探讨史料在高中历史教学中的重要作用，以期为高中历史教学科学合理地使用史料提供建议。
一、在历史教学中运用史料，有利于提高教学效率
1．运用史料，可以凸显重大史实。
作为历史教师，我们要让学生从整体上了解和认识历史，首先必须要让学生了解和把握那些历史上发生过的且对人类历史进程具有重大影响的史实。而恰当运用史料，会很好地还原这些史实的轮廓。一般来说，有效运用史料凸显重大史实的方法主要有两种：首先是转述，如在讲到明清商帮时，人教版高中历史教材转述了顾炎武《肇域志·江南十一·徽州府》对徽商的观点；其次是直接引用，如在阐述先秦诸子对人性问题的看法时，人教版高中历史教材直接引用了史料中孔子、孟子、荀子的观点。利用这两种运用史料的方法，既可以使学生直接接触“原汁原味”的历史，加深学生对重要史实的理解和领悟，又可以有效提高教学效率。
2．运用史料，可以增强教学的解释力。
任何学科教学都会存在难点，历史教学也不例外。另外，历史教学中的难点往往也是高考中的重点、考点。对于这些难点，历史教师必须要向学生讲清、讲透。在学习历史难点时，史料就成了师生攻克难点的好帮手。如在讲美国“三权分立”的制度时，教师就可以引用《1787年宪法》中关于美国权力结构运作的文献来帮助学生理解美国立法权、行政权、司法权之间是如何制约与平衡的，这样可以使学生轻松地理解“三权分立”制度的特点、作用及局限性。这与单纯地依靠教科书上抽象化、普遍性的概括相比，毫无疑问增强了教学的解释力。
3．运用史料，可以增强教学的互动性。
在历史教学中，实现师生互动是教学取得成功的关键。在课堂教学中，教师可结合教学内容，鼓励学生选取若干与教学内容相关的话题尝试运用史料进行相关探究性学习。如在讲完“中国近代社会生活的变迁”后，笔者结合教材探究活动课“中国民生百年变迁”话题，让学生选择一个领域，如近代生活、近代教育、近代通讯、近代服饰等，通过搜集相关文献资料，多渠道了解中国民生百年的变迁，最后举办一个历史展览会，学生兴趣高涨，踊跃参与。从实践效果看，这种参与式教学能从根本上转变学生的学习方式，有利于提高学生的自主学习能力，有利于培养学生的创新思维。
二、在历史教学中运用史料，有利于增强历史教学的鲜活性、还原历史真相
1．运用史料补充细节，有利于增强历史教学的鲜活性。
历史教材具有高度的概括性，有时会显得鲜活性、生动性不足。运用史料可以弥补历史教材的这些不足。如在讲述“中国民族资本主义的短暂春天”时，教师可引用清末南通状元张謇创办大生纱厂的相关史料：“1914年后大生纱厂迅速发展，1917～1921年五年共获利560多万两白银。据统计，只要机器旋转一分钟，就会赚钱56～58元。分红时钞票要用推纱的小车来装运，每百两股金分得红利125两白银，超过本金而有余。因此有‘黄金时代’之称……”进而让学生分析，20世纪初的20年间大生纱厂迅速发展的原因有哪些?这样的情境创设，使学生对南通本地的民族资本主义经济发展有了比较具体、鲜活的了解，激发了学生探究求知的欲望。
2．运用史料，有利于还原真相，使学生把握真实的历史。
从笔者多年的教学经验看，高中生学习知识尚处于积累阶段，有时面对高度抽象的历史教材，在历史学习过程中难免会产生一些误解和疑惑。此时，就需要历史教师积极寻找相关文献来解读、还原历史的真相，证明历史教材中的观点，消除学生的误解和疑惑。比如在讲“宗教改革”时，由于东西方文化的差异，学生很难理解宗教改革在西方思想解放运动中的作用。此时教师就有必要运用史料(如马克思关于西方宗教的论述等)来还原历史的真相。
三、在历史教学中运用史料，有利于转变学生的学习方式
1．以问题为导向引导学生展开思考。
现代教育理论认为，以问题为导向有助于提高课堂教学质量。在高中历史课堂教学中运用史料，可以为学生提供不竭的问题源泉。如教师可以结合教学内容，合理地选取与教学内容相关的史料，根据相关史料设计有利于激发学生求知欲的问题，让学生进行自由讨论。引导学生思考历史问题。这样做的好处是有利于转变学生的学习方式，帮助学生养成主动思考、主动学习的习惯。如在讲“交通和通讯工具的进步”时，笔者提供了两段史料：一段是洋务派上奏朝廷建议修筑铁路，另一段是顽固派反对修铁路。然后在课堂上提出问题：“该不该修铁路?该修铁路，为什么?不该修铁路，为什么?”由于笔者提供了鲜活的史料，学生有话可说，积极参与讨论，进一步拓展了思维。
2．以辩论方式引导学生合理使用史料。
历史的迷人之处之一，就是有些历史事件充满了争议，站在不同视角观察会得出不同的结论。真理是愈辩愈明的，史料为广大师生提供了丰富的辩论资源。因此，在教学中，历史教师不妨结合教学内容，选取史实来设立辩题，组织观点不同的学生运用相关史料来论证自己的观点。如在学习“古代希腊民主政治”时，教师可以组织“古希腊民主政治利弊”辩论赛，鼓励学生搜集相关资料来论证古希腊民主的成败得失。在这一过程中，学生运用史料来论证支撑自己观点的意识会在潜移默化中生成，更重要的是培养了学生搜集信息、使用信息的能力，提高了教学效率。
一、在历史教学中运用史料，有利于提高教学效率
1．运用史料，可以凸显重大史实。
作为历史教师，我们要让学生从整体上了解和认识历史，首先必须要让学生了解和把握那些历史上发生过的且对人类历史进程具有重大影响的史实。而恰当运用史料，会很好地还原这些史实的轮廓。一般来说，有效运用史料凸显重大史实的方法主要有两种：首先是转述，如在讲到明清商帮时，人教版高中历史教材转述了顾炎武《肇域志·江南十一·徽州府》对徽商的观点；其次是直接引用，如在阐述先秦诸子对人性问题的看法时，人教版高中历史教材直接引用了史料中孔子、孟子、荀子的观点。利用这两种运用史料的方法，既可以使学生直接接触“原汁原味”的历史，加深学生对重要史实的理解和领悟，又可以有效提高教学效率。
2．运用史料，可以增强教学的解释力。
任何学科教学都会存在难点，历史教学也不例外。另外，历史教学中的难点往往也是高考中的重点、考点。对于这些难点，历史教师必须要向学生讲清、讲透。在学习历史难点时，史料就成了师生攻克难点的好帮手。如在讲美国“三权分立”的制度时，教师就可以引用《1787年宪法》中关于美国权力结构运作的文献来帮助学生理解美国立法权、行政权、司法权之间是如何制约与平衡的，这样可以使学生轻松地理解“三权分立”制度的特点、作用及局限性。这与单纯地依靠教科书上抽象化、普遍性的概括相比，毫无疑问增强了教学的解释力。
3．运用史料，可以增强教学的互动性。
在历史教学中，实现师生互动是教学取得成功的关键。在课堂教学中，教师可结合教学内容，鼓励学生选取若干与教学内容相关的话题尝试运用史料进行相关探究性学习。如在讲完“中国近代社会生活的变迁”后，笔者结合教材探究活动课“中国民生百年变迁”话题，让学生选择一个领域，如近代生活、近代教育、近代通讯、近代服饰等，通过搜集相关文献资料，多渠道了解中国民生百年的变迁，最后举办一个历史展览会，学生兴趣高涨，踊跃参与。从实践效果看，这种参与式教学能从根本上转变学生的学习方式，有利于提高学生的自主学习能力，有利于培养学生的创新思维。
二、在历史教学中运用史料，有利于增强历史教学的鲜活性、还原历史真相
1．运用史料补充细节，有利于增强历史教学的鲜活性。
历史教材具有高度的概括性，有时会显得鲜活性、生动性不足。运用史料可以弥补历史教材的这些不足。如在讲述“中国民族资本主义的短暂春天”时，教师可引用清末南通状元张謇创办大生纱厂的相关史料：“1914年后大生纱厂迅速发展，1917～1921年五年共获利560多万两白银。据统计，只要机器旋转一分钟，就会赚钱56～58元。分红时钞票要用推纱的小车来装运，每百两股金分得红利125两白银，超过本金而有余。因此有‘黄金时代’之称……”进而让学生分析，20世纪初的20年间大生纱厂迅速发展的原因有哪些?这样的情境创设，使学生对南通本地的民族资本主义经济发展有了比较具体、鲜活的了解，激发了学生探究求知的欲望。
2．运用史料，有利于还原真相，使学生把握真实的历史。
从笔者多年的教学经验看，高中生学习知识尚处于积累阶段，有时面对高度抽象的历史教材，在历史学习过程中难免会产生一些误解和疑惑。此时，就需要历史教师积极寻找相关文献来解读、还原历史的真相，证明历史教材中的观点，消除学生的误解和疑惑。比如在讲“宗教改革”时，由于东西方文化的差异，学生很难理解宗教改革在西方思想解放运动中的作用。此时教师就有必要运用史料(如马克思关于西方宗教的论述等)来还原历史的真相。
三、在历史教学中运用史料，有利于转变学生的学习方式
1．以问题为导向引导学生展开思考。
现代教育理论认为，以问题为导向有助于提高课堂教学质量。在高中历史课堂教学中运用史料，可以为学生提供不竭的问题源泉。如教师可以结合教学内容，合理地选取与教学内容相关的史料，根据相关史料设计有利于激发学生求知欲的问题，让学生进行自由讨论。引导学生思考历史问题。这样做的好处是有利于转变学生的学习方式，帮助学生养成主动思考、主动学习的习惯。如在讲“交通和通讯工具的进步”时，笔者提供了两段史料：一段是洋务派上奏朝廷建议修筑铁路，另一段是顽固派反对修铁路。然后在课堂上提出问题：“该不该修铁路?该修铁路，为什么?不该修铁路，为什么?”由于笔者提供了鲜活的史料，学生有话可说，积极参与讨论，进一步拓展了思维。
2．以辩论方式引导学生合理使用史料。
历史的迷人之处之一，就是有些历史事件充满了争议，站在不同视角观察会得出不同的结论。真理是愈辩愈明的，史料为广大师生提供了丰富的辩论资源。因此，在教学中，历史教师不妨结合教学内容，选取史实来设立辩题，组织观点不同的学生运用相关史料来论证自己的观点。如在学习“古代希腊民主政治”时，教师可以组织“古希腊民主政治利弊”辩论赛，鼓励学生搜集相关资料来论证古希腊民主的成败得失。在这一过程中，学生运用史料来论证支撑自己观点的意识会在潜移默化中生成，更重要的是培养了学生搜集信息、使用信息的能力，提高了教学效率。