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摘 要：教师应多让聋生进行语文实践，教学抓住五要素，做到：“多读、多背、多思、多说、多写、多做”。
关键词：读 背 思 说 写 实践
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-057-01
1.多读。所谓：“熟读精思”、“读书百遍，其义自现”……朗读作为一种形式，是语文教学中重要的一环。聋生朗读，则有利于理解课文、丰富词汇，对于他们提高口语表达能力、说完整话、提高写作水平、发展语言都有很大的好处。正常学生朗读主要是通过听觉来控制和调节的，而耳聋学生除了个别进行过听力语言训练外，绝大多数都是进入聋校后才开始学习说话的。要让耳聋学生通过这一途径有感情地朗读，则相当困难。再者，正常学生可以通过有声语言，借助有声有色、抑扬顿挫的语调来抒发出对课文中某种事物、某种场面的感情，而耳聋学生的朗读只能凭借手势的比划，很难体现出感情。在聋校低年级的语文教学中，词语和句子是主要的学习内容，也是学说话的基础。在指导耳聋学生朗读词语时，帮他们进行分析，词语中哪一个字应该重读，哪一个为非重读。比如“红红的”，“红红”应该重读，“的”则轻声；“又圆又红”，“圆”和“红”应该重读。在进行新词语教学的时候，在词语下面加着重号“?”，表示这个字重读，引起学生的注意，如“红红的”、“又圆又红”。
2.多背。背诵是一种传统的读书方法，它是人们获取知识的一条重要途径，对于低年级的聋生来说，背诵更对聋生学习语文有很大的促进作用，它是帮助聋生学习语言、形成语言、发展语言的重要方法：是聋生积累写作素材、提高记忆力和发展思维能力的重要途径之一。在教学中，可以从如下方面加强聋生的记忆，让聋生的背诵真正的“活”起来。（1）即兴背诵。低年级的每篇课文总有些句子或段落在学生的心灵中产生共鸣，在他们的头脑中闪烁着光亮。教师要利用这一积极因素，在课堂练习中用提问的形式让学生即兴背诵。（2）借用要点背诵。有道是“会背者背结构”。把需要记忆的要点概括出来，总结出来，通过要点来记住内容。（3）分角色背诵。分角色背诵就是根据课文的内容让学生扮演不同的人物，集体完成背诵内容。这样既激发了学生的背诵兴趣，有减轻了学生背诵的负担，使学生在玩中完成背诵。(4)肢体语言背诵。对聋哑学生来说，单调的语句既不容易记住，也让聋生对背诵产生消极的心理。这时候，教师应该充分利用聋生的特点，运用丰富形象的肢体语言，在脑中形成直观的形象，把课文的内容表现出来，也能调动学生的兴趣，这样就能更快更好的把文本记住。
3.多思。聋生由于听力的障碍，致使思维能力较差，教师要根据聋生的生理特点以及认知水平，在学习过程中恰当地组织教学内容，提出问题，多为学生提供探究性的机会，提供发散思维的机会，培养聋生从多角度，多层次，多侧面地认识问题，分析问题的能力，从而培养其逻辑思维能力。如《老山羊请客》这篇课文，在学生懂得可以调换食品使每位客人都能吃到满意的东西，教师还应该引导聋生还可以用什么办法也可以让每位客人吃到满意的东西呢？并给与引导提示，在教师的帮助下，学生会发现还可以通过小动物调换位置来达到目的。聋生往往只是习惯教师提问，学生回答的教学方式，自主意识和能力教弱。因此，教师应该精心设计出有价值、难度适中、富有启发性的问题，引导聋生多思，这样，在教师的引导下，从“回答问题”到“提出问题”。
4.多说。任何人都想通过某种方式表达自己的意愿和需要。聋哑学生也不例外。他们出生之后，虽然在心理有些缺陷，但他们同样渴望与人交流与人交往。渴了他会“啊啊”地向你要水喝，饿了他会“啊啊”的向你找饭吃……他们需要有人帮助，引导，建立起语言表达的信心，产生说话的欲望。从而表达口头语言。因此教师可以（1）营造和谐氛围，激发表达欲望。在一个轻松愉悦的氛围中进行交流，可以促进学生想说、敢说。（2）抓住课堂阵地，致力发展语言。课堂教学是聋生学习语言的阵地。在教学中，教师和学生的语言交流，必须以口语为主，凭借课本，合理运用手指语，手势语和板书作为辅导语言手段，才有利于发展学生的语言。（3）增加实践机会，巩固积累语言。聋生实践的时间和机会相对较少，他们不能通过听觉随时随地聆听语言，检验自己的语言水平，而且经常会不自觉地依赖手势语，用表演的方式，进行交流，语言很容易回生和遗忘。
5.多写。当前聋生课堂上“写”的实践普遍少，一些教师常以课本上的内容让学生反复写，结果只能是耗时低效。教师可以从写句抓起。把写句训练与学生的日常生活结合起来。低年级学生写句能力低，所以写句必须紧密联系学生的日常生活，结合教材。利用现有的写句环境进行“每日写句的训练”如：“今天是几月几日，星期几？”“今天谁和谁值日？”等等，这种和生活紧密相关的写句训练，能使学生在写句方面产生极大的兴趣，也能使家长有兴趣有能力配合练习，取得较好效果.。其次，可以把写训练与图相结合。再有，写句训练与学生创设情境相结合。调动学生写的积极性，多利用校园里景物进行写的训练。“春、夏、秋、冬”的轮回，校园的景色不断的变化，给学生更多的观察机会。如在学习《春天来了》这篇课文后，就可以带领学生到校园找找春天，说说写写校园的春天是什么样的。在写的过程中充分的理解了一年四季的不同，感受每个季节的美。同时也受到爱校园的教育。
在聋校低年级语文教学中，如何更好的提高教学的有效性还有很多更好的方法，抓住课堂教学的五要素，把握聋生的心理、生理特点，让学生在读中背、背中思、思中说、说中写、写中做，一定可以收到相应的效果。
关键词：读 背 思 说 写 实践
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-057-01
1.多读。所谓：“熟读精思”、“读书百遍，其义自现”……朗读作为一种形式，是语文教学中重要的一环。聋生朗读，则有利于理解课文、丰富词汇，对于他们提高口语表达能力、说完整话、提高写作水平、发展语言都有很大的好处。正常学生朗读主要是通过听觉来控制和调节的，而耳聋学生除了个别进行过听力语言训练外，绝大多数都是进入聋校后才开始学习说话的。要让耳聋学生通过这一途径有感情地朗读，则相当困难。再者，正常学生可以通过有声语言，借助有声有色、抑扬顿挫的语调来抒发出对课文中某种事物、某种场面的感情，而耳聋学生的朗读只能凭借手势的比划，很难体现出感情。在聋校低年级的语文教学中，词语和句子是主要的学习内容，也是学说话的基础。在指导耳聋学生朗读词语时，帮他们进行分析，词语中哪一个字应该重读，哪一个为非重读。比如“红红的”，“红红”应该重读，“的”则轻声；“又圆又红”，“圆”和“红”应该重读。在进行新词语教学的时候，在词语下面加着重号“?”，表示这个字重读，引起学生的注意，如“红红的”、“又圆又红”。
2.多背。背诵是一种传统的读书方法，它是人们获取知识的一条重要途径，对于低年级的聋生来说，背诵更对聋生学习语文有很大的促进作用，它是帮助聋生学习语言、形成语言、发展语言的重要方法：是聋生积累写作素材、提高记忆力和发展思维能力的重要途径之一。在教学中，可以从如下方面加强聋生的记忆，让聋生的背诵真正的“活”起来。（1）即兴背诵。低年级的每篇课文总有些句子或段落在学生的心灵中产生共鸣，在他们的头脑中闪烁着光亮。教师要利用这一积极因素，在课堂练习中用提问的形式让学生即兴背诵。（2）借用要点背诵。有道是“会背者背结构”。把需要记忆的要点概括出来，总结出来，通过要点来记住内容。（3）分角色背诵。分角色背诵就是根据课文的内容让学生扮演不同的人物，集体完成背诵内容。这样既激发了学生的背诵兴趣，有减轻了学生背诵的负担，使学生在玩中完成背诵。(4)肢体语言背诵。对聋哑学生来说，单调的语句既不容易记住，也让聋生对背诵产生消极的心理。这时候，教师应该充分利用聋生的特点，运用丰富形象的肢体语言，在脑中形成直观的形象，把课文的内容表现出来，也能调动学生的兴趣，这样就能更快更好的把文本记住。
3.多思。聋生由于听力的障碍，致使思维能力较差，教师要根据聋生的生理特点以及认知水平，在学习过程中恰当地组织教学内容，提出问题，多为学生提供探究性的机会，提供发散思维的机会，培养聋生从多角度，多层次，多侧面地认识问题，分析问题的能力，从而培养其逻辑思维能力。如《老山羊请客》这篇课文，在学生懂得可以调换食品使每位客人都能吃到满意的东西，教师还应该引导聋生还可以用什么办法也可以让每位客人吃到满意的东西呢？并给与引导提示，在教师的帮助下，学生会发现还可以通过小动物调换位置来达到目的。聋生往往只是习惯教师提问，学生回答的教学方式，自主意识和能力教弱。因此，教师应该精心设计出有价值、难度适中、富有启发性的问题，引导聋生多思，这样，在教师的引导下，从“回答问题”到“提出问题”。
4.多说。任何人都想通过某种方式表达自己的意愿和需要。聋哑学生也不例外。他们出生之后，虽然在心理有些缺陷，但他们同样渴望与人交流与人交往。渴了他会“啊啊”地向你要水喝，饿了他会“啊啊”的向你找饭吃……他们需要有人帮助，引导，建立起语言表达的信心，产生说话的欲望。从而表达口头语言。因此教师可以（1）营造和谐氛围，激发表达欲望。在一个轻松愉悦的氛围中进行交流，可以促进学生想说、敢说。（2）抓住课堂阵地，致力发展语言。课堂教学是聋生学习语言的阵地。在教学中，教师和学生的语言交流，必须以口语为主，凭借课本，合理运用手指语，手势语和板书作为辅导语言手段，才有利于发展学生的语言。（3）增加实践机会，巩固积累语言。聋生实践的时间和机会相对较少，他们不能通过听觉随时随地聆听语言，检验自己的语言水平，而且经常会不自觉地依赖手势语，用表演的方式，进行交流，语言很容易回生和遗忘。
5.多写。当前聋生课堂上“写”的实践普遍少，一些教师常以课本上的内容让学生反复写，结果只能是耗时低效。教师可以从写句抓起。把写句训练与学生的日常生活结合起来。低年级学生写句能力低，所以写句必须紧密联系学生的日常生活，结合教材。利用现有的写句环境进行“每日写句的训练”如：“今天是几月几日，星期几？”“今天谁和谁值日？”等等，这种和生活紧密相关的写句训练，能使学生在写句方面产生极大的兴趣，也能使家长有兴趣有能力配合练习，取得较好效果.。其次，可以把写训练与图相结合。再有，写句训练与学生创设情境相结合。调动学生写的积极性，多利用校园里景物进行写的训练。“春、夏、秋、冬”的轮回，校园的景色不断的变化，给学生更多的观察机会。如在学习《春天来了》这篇课文后，就可以带领学生到校园找找春天，说说写写校园的春天是什么样的。在写的过程中充分的理解了一年四季的不同，感受每个季节的美。同时也受到爱校园的教育。
在聋校低年级语文教学中，如何更好的提高教学的有效性还有很多更好的方法，抓住课堂教学的五要素，把握聋生的心理、生理特点，让学生在读中背、背中思、思中说、说中写、写中做，一定可以收到相应的效果。