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摘 要 计算能力的培养是学生在小学数学学习阶段的入门，同时也决定了学生在数学学习方面的上限与下限，所以学生计算能力的培养自始至终都是小学数学教学中的一个非常重要的环节，由于计算能力对于数学的重要程度，许多数学教师不断对学生计算能力的培养策略开始全新的摸索，但是从目前的成效上来看往往是不甚乐观的，要想实现小学数学教学阶段学生在计算方面水平的整体提升，就必然要求教师需要对与数学计算能力的培养有着更加深刻地理解，更为需要教师从实际出发，从根本出发，以此实现小学数学计算能力的培养。
关键词 小学数学;计算能力;培养策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0095-01
在当下许多小学数学教师纷纷对于学生在数学计算能力方面进行了多维度地探索，但是现实情况却依旧不容乐观，学生在计算方面具体的实践中所暴露出来的问题依旧时刻困扰着教师，造成这些原因的一个主要问题就是教师在实际教学工作中依旧无法对于数学计算的核心实质有完整的认知与了解。因此教师在进行小学数学教学工作中需要做到深入小学数学教学工作中的实质中，优化教师在课堂上的提问方式，帮助学生形成良好的计算学习习惯，同时教师需要对于学生进行有关计算上面的大量训练，提升学生在计算方面的效率，同时教师也理应做到引导学生进行有关计算方面的课外实践，帮助学生在日常中主动运动计算知识进行思索，帮助学生逐步培养起学生在计算方面的思维能力，以此方能够有效实现学生真正掌握计算能力的核心内容，实现学生在小学数学教学阶段计算能力的培养。
一、優化课堂提问方式，养成学生计算习惯
有一部分教师由于教学思维理念落后，单纯地认为有关计算方面的问题只需要让学生进行纸面上的练习即可，却忽视了学生是否能够有效掌握这些运算法则以及运算知识，长此以往学生在数学上有关计算能力的培养始终无法形成一个系统性的学习，无法养成一个良好的计算习惯，自然也就无法从根本上实现学生计算能力的提升，因此在教师在对学生进行有关计算的知识时，需要教师加强对于学生的提问，以此来达到能够更好检验学生是否能够理解这些运算法则的目的，从而教师可以更为准确制定教学计划，同时通过对于学生的检验也能够做到更加有效地帮助学生养成良好的教学习惯。
例如，教师在对学生讲授《加减法的关系和加法运算律》时，教师通过对于教材进行了解可得知：对知识进行归纳梳理后让学生掌握加法运算律来达到简便运算的目的。因此教师在传授完成课程知识后可以针对这一教学重点来对学生进行检验性的提问，通过提问来对学生知识的掌握程度进行了解，教师凭借得到的回馈信息来对学生制定教学计划，同时锻炼了学生的知识归纳能力，以及学生的学习态度，帮助学生养成良好计算知识方面的习惯。
二、加强课堂计算训练，提升学生计算效率
学生在接受计算方面的知识时，虽然能够准确掌握教师所教授的运算法则以及相关知识，但是如果想要做到更为熟练的掌握，以及更高层次的提升，最为直接有效的一种方式就是需要学生做出大量有关此方面的练习，通过学生进行大量的练习，教师可以及时针对学生在课堂计算时间中所暴露出来的问题做到针对性的解决，有效提升了学生在学习计算知识过程中的效率，同时对学生进行大量的运算训练学生也能起到加深学生在课堂学习过程中的记忆，强化并巩固学生的学习记忆。
例如，在《三位数乘两位数的乘法中》一课的教授中，这节课程最终的教学目的是为了能够让学生掌握对于乘法简单的运算法则，教师讲授完成课程内容后可以围绕这一教学目标，并结合班级学生在实际过程中的运算能力来对学生进行相关方面的专业练习，帮助学生强化在课程上面的记忆，锻炼学生对于知识的掌握能力，同时通过对学生在训练中所暴露出来的实际问题，使教师能够做到精准且有效地帮助，实现学生在小学数学学习阶段有关计算方面效率的提升。
三、引导学生课外实践，培养学生计算思维
教师在对学生进行计算知识能力的培养中关键的一点还有学生对于计算思维的建立，一般而言教师在对学生在课堂上进行计算训练后往往只是留下一些计算题目来让学生进行练习，而需要注意到的是仅仅依靠课后习题的方式是无法完成学生计算思维的建立，学生在小学数学学习中的计算思维无法真正形成导致学生在小学数学教学中始终无法完成形成系统性的有效学习，因此在小学数学教学过程中教师除了需要在课程之外对学生在课堂上传授知识外，对于学生在课后延伸也因当积极地进行引导延伸，实现学生计算能力方面系统化，科学化的学习。
例如，教师在对学生完成授课后可以适当结合授课内容，指导学生进行生活化的实践，比如，鼓励学生在日常购物等生活场景中运用计算知识来解决问题，做到计算知识内容运用的常态化，以此锻炼并逐渐培养学生的计算思维，使学生在计算能力培养上形成系统化的学习。
综上所述，学生在小学数学教学阶段数学计算能力培养是一个让学生逐渐养成系统化学习的一个过程，在这一过程中需要教师做到实事求是，从学生的实际情况出发，制定科学合理的教学计划，实现学生计算能力的全面培养。
参考文献：
[1]王陇杰.小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊，2019（27）：74.
[2]周艳青，韦浪.探讨小学数学计算教学的措施[J].课程教育研究，2019（28）：130.
关键词 小学数学;计算能力;培养策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0095-01
在当下许多小学数学教师纷纷对于学生在数学计算能力方面进行了多维度地探索，但是现实情况却依旧不容乐观，学生在计算方面具体的实践中所暴露出来的问题依旧时刻困扰着教师，造成这些原因的一个主要问题就是教师在实际教学工作中依旧无法对于数学计算的核心实质有完整的认知与了解。因此教师在进行小学数学教学工作中需要做到深入小学数学教学工作中的实质中，优化教师在课堂上的提问方式，帮助学生形成良好的计算学习习惯，同时教师需要对于学生进行有关计算上面的大量训练，提升学生在计算方面的效率，同时教师也理应做到引导学生进行有关计算方面的课外实践，帮助学生在日常中主动运动计算知识进行思索，帮助学生逐步培养起学生在计算方面的思维能力，以此方能够有效实现学生真正掌握计算能力的核心内容，实现学生在小学数学教学阶段计算能力的培养。
一、優化课堂提问方式，养成学生计算习惯
有一部分教师由于教学思维理念落后，单纯地认为有关计算方面的问题只需要让学生进行纸面上的练习即可，却忽视了学生是否能够有效掌握这些运算法则以及运算知识，长此以往学生在数学上有关计算能力的培养始终无法形成一个系统性的学习，无法养成一个良好的计算习惯，自然也就无法从根本上实现学生计算能力的提升，因此在教师在对学生进行有关计算的知识时，需要教师加强对于学生的提问，以此来达到能够更好检验学生是否能够理解这些运算法则的目的，从而教师可以更为准确制定教学计划，同时通过对于学生的检验也能够做到更加有效地帮助学生养成良好的教学习惯。
例如，教师在对学生讲授《加减法的关系和加法运算律》时，教师通过对于教材进行了解可得知：对知识进行归纳梳理后让学生掌握加法运算律来达到简便运算的目的。因此教师在传授完成课程知识后可以针对这一教学重点来对学生进行检验性的提问，通过提问来对学生知识的掌握程度进行了解，教师凭借得到的回馈信息来对学生制定教学计划，同时锻炼了学生的知识归纳能力，以及学生的学习态度，帮助学生养成良好计算知识方面的习惯。
二、加强课堂计算训练，提升学生计算效率
学生在接受计算方面的知识时，虽然能够准确掌握教师所教授的运算法则以及相关知识，但是如果想要做到更为熟练的掌握，以及更高层次的提升，最为直接有效的一种方式就是需要学生做出大量有关此方面的练习，通过学生进行大量的练习，教师可以及时针对学生在课堂计算时间中所暴露出来的问题做到针对性的解决，有效提升了学生在学习计算知识过程中的效率，同时对学生进行大量的运算训练学生也能起到加深学生在课堂学习过程中的记忆，强化并巩固学生的学习记忆。
例如，在《三位数乘两位数的乘法中》一课的教授中，这节课程最终的教学目的是为了能够让学生掌握对于乘法简单的运算法则，教师讲授完成课程内容后可以围绕这一教学目标，并结合班级学生在实际过程中的运算能力来对学生进行相关方面的专业练习，帮助学生强化在课程上面的记忆，锻炼学生对于知识的掌握能力，同时通过对学生在训练中所暴露出来的实际问题，使教师能够做到精准且有效地帮助，实现学生在小学数学学习阶段有关计算方面效率的提升。
三、引导学生课外实践，培养学生计算思维
教师在对学生进行计算知识能力的培养中关键的一点还有学生对于计算思维的建立，一般而言教师在对学生在课堂上进行计算训练后往往只是留下一些计算题目来让学生进行练习，而需要注意到的是仅仅依靠课后习题的方式是无法完成学生计算思维的建立，学生在小学数学学习中的计算思维无法真正形成导致学生在小学数学教学中始终无法完成形成系统性的有效学习，因此在小学数学教学过程中教师除了需要在课程之外对学生在课堂上传授知识外，对于学生在课后延伸也因当积极地进行引导延伸，实现学生计算能力方面系统化，科学化的学习。
例如，教师在对学生完成授课后可以适当结合授课内容，指导学生进行生活化的实践，比如，鼓励学生在日常购物等生活场景中运用计算知识来解决问题，做到计算知识内容运用的常态化，以此锻炼并逐渐培养学生的计算思维，使学生在计算能力培养上形成系统化的学习。
综上所述，学生在小学数学教学阶段数学计算能力培养是一个让学生逐渐养成系统化学习的一个过程，在这一过程中需要教师做到实事求是，从学生的实际情况出发，制定科学合理的教学计划，实现学生计算能力的全面培养。
参考文献：
[1]王陇杰.小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊，2019（27）：74.
[2]周艳青，韦浪.探讨小学数学计算教学的措施[J].课程教育研究，2019（28）：130.