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摘要：《绪言》是九年级学生进入化学学习的第一课。以“化学发展史”作为主线贯穿《绪言》教学，借助一幅化学发展史的“时间轴”，不仅可以帮助学生从整体感知化学，初步构建学科框架，更可以激发学生的学习兴趣，提升科学素养，顺利叩开“化学之门”。
关键词：初中化学，化学发展史，绪言，教学设计
文章编号：1008-0546（2020）05-0051-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.05.013
《绪言》是九年级学生进入化学学习的第一课。我以“化学发展史”为主线设计并实践《绪言》教学，以求促进学生顺利叩开化学学科之门。
一、如何确定《绪言》的教学目标
不少九年级新生对“化学”最初的认知，要不是“嘭（爆炸声）”，要不就是“浓硫酸毁容”，零碎且片面。学习化学，需要先要对化学研究的对象、研究方式、学科特色等进行整体上的把握。
如果《绪言》教学只安排1课时，在开学第一节化学课上，教师以讲解课文为主，穿插演示几个实验引起学生的兴趣，第二节课直接进入第一单元的学习，学生往往只留下“化学实验很有趣”的印象，对于学科整体的感知水平很低，对自己未来化学学习的方向依然不明朗。
我主张至少通过3课时深入学习《绪言》，重点围绕“化学发展史”中的人物和故事，带领学生感受化学“以实验为基础”的研究方式，“见微知著”的学科特色，知道化学研究对生产、生活有重要的作用，形成对化学学习的兴趣。
我将《绪言》教学目标设定如表1所示：
二、为何以“化学发展史”作为贯穿《绪言》教学的主线
人教版九年级化学《绪言》的课文中对“化学发展史”有介绍，但内容不够丰满，明确的时间节点不够突出，对史实的意义缺乏解释，学生单纯通过阅读课文无法感受到“化学是在分子、原子层次上，研究物质的性质、组成、结构与变化规律的科学。”这句话的深刻含义。这就给了教师在课本基础上拓展延伸机会和空间。
化学作为自然科学的中心学科之一，它的发展史与人类文明的发展史高度一致。如两千多年前，西方的雅典和东方的中国对“物质的组成”这一问题做出了相似的猜测;又如文艺复兴时期，大批科学家通过实验，逐步将化学研究从经验引入科学。在进入化学学习前，学生已经系统学习过两年的历史课，不少孩子对历史很感兴趣，说起历史事件来如数家珍，这本就是建构新知识很好的起点。
三、如何以“化学发展史”贯穿《绪言》教学
1.绘制一张“时间轴”
我参照历史课本的方法，制作了一张化学古代及近代发展史的简明时间轴，对课本内容进行了加工整合，如图1所示：
设计图1基于如下两点考虑：
（1）融学科精髓于史实，突出几个重点的人和事
本图根据课文绘制，每个小圈突出的节点，都是化学发展史上不得不说的人或事。课堂上，通过探讨史实，学生能从一个个小圈中，逐步感受到化学的各方面的特色，最终在脑中形成对学科完整的感受。
（2）与学生已有的历史知识找寻共鸣
历史上，中国曾是世界上最发达的国家，然而随着“文艺复兴”带来的思想开放，西方科技高速发展，一直影响到今日的世界格局。通过时间轴，学生可以从化学发展的角度重新看待“鸦片战争”“日本侵华”等历史上中国人的屈辱。理性感受思想开放、科技进步对人类社会的重要性，立志为今日高速发展的新中国而努力学习。这对于落实“情感、态度及价值观”维度的教学目标很有意义。
2.如何围绕“时间轴”娓娓道来
第一步：讨论“化学”的字面意义（重点：化学研究的对象是“物质及其变化”）
首先，让学生围绕“化”字组词，引导学生统一到“变化”一词上來，感受生活中变化无处不在、无时不在。而化学研究的对象，是世界上客观存在的物质，原始人发现生肉变化成熟食更好吃，于是他们逐步学习如何使用火。随后的人类，不断致力于将自然界中不好吃、不好用、不好看的物质变得好吃、好用、好看，化学作为研究“物质的变化”的学科，与人类的生活紧密相关。
第二步：介绍人类文明的第一次高峰（重点：研究“物质组成及变化”是化学的早期课题）
大约公元前五世纪，东西方文明几乎同时达到了第一次高峰期。此时的人们对于世间万物究竟是由哪些基本成分组成的提出了假设。在古希腊，亚里士多德等哲学家认为“水、火、土、气”四种基本成分构成了世间万物，并将它们命名为“元素”。在中国，春秋战国时期，我们的先贤形成了较为完善的"32行”学说，认为“金、木、水、火、土”是构成万物的基本成分。
此时，东西方关于“物质组成”的假设高度相似，这些假设主要源于对生活现象的简单观察，以及哲学家们的猜想创造，既唯物又更多唯心。但先贤们的假设对后世科技发展的指导意义十分重大。
第三步：介绍古代中西方化学发展应用情况（重点：化学是以实验为基础的学科）
在唐、宋时期，中国曾是世界上最发达富裕的国家，祖先的智慧与勤劳，使得我国在烧制陶瓷、造纸、制火药等方面的技术远远领先同时期的西方，体现了高超的劳动技术。
同时期的西方，正在“黑暗的一千年”中挣扎，神权主宰了人们的思想，哥白尼等科学家被杀害。但此时，有一类被称为“炼金术士”的人，尽管动机并不科学，但他们每天都在做实验，积累了很多实验的经验方法，为科学留下了火种。
第四步：介绍西方“文艺复兴”（重点：介绍化学的特征“实事求是”）
从学生已知的“文艺复兴”知识人手，理性感受思想开放的重要性。西方的科学“以实验为基础”，一切结论的得出，都有事实作为依据。牛顿、拉瓦锡等大量科学家，通过实验研究，翻开了人类科学史崭新的篇章。 第五步：介绍“近代化学之父”拉瓦锡（重点：化学是以实验为基础的学科）
拉瓦锡通过实验，用灼烧等方法分解了很多物质，破除了古代“水是一种基本元素”等错误观点;用“定量”分析法，分析空气组成，进而得出了“质量守恒定律”。此时的化学家，对物质及其变化的认识不再是零散的、不系统的，而是逐步形成了体系。化学正式从一种“经验”上升为一门科学。
第六步：介绍道尔顿和阿伏伽德罗（重点：化学是在微粒层面上研究物质的）
对原子、分子等微粒的研究，奠定了近现代化学的基础。通过八年级物理学习，学生已经初步了解到了世间万物皆是由微粒构成的，要了解物质的变化规律，就需要认识构成该物质的微粒的性质。
化学的学科特色是“见微知著”，微观是因，宏观是果。“微粒构成物质”是初中化学五个一级主题之一，此时的学生作为化学的入门者，有必要明确一下，化学研究物质的角度是在分子、原子等微粒层面上的。
第七步：介绍门捷列夫及元素周期律（重点：化学的研究是有规律，讲方法的）
如今，通过实验人们发现，构成世间万物的基本元素大约有100多种。150多年前，门捷列夫发现了一些微粒在结构、性质上呈现出“周期性”变化的规律，并编制了元素周期表。[此时，可以带领学生翻开元素周期表，找一找生活中熟悉的元素（氧、铁、金等），再数一数有几行几列，最后设置疑问：“周期”意味著“可循环”，元素的性质如何“循环”？]
几乎同时，刚经历过鸦片战争的中国，逐步开始向西方学习化学，“化学”一词初见于1859年的《六合丛谈》，由外国引入，但为时已晚，此时的中国，国力早已不如西方，落后就要挨打。
第八步：小结对化学的整体感受，对化学的未来进行展望（重点：化学有趣、有用）
首先，小结以上七步，由学生自行整体得出：化学研究的对象是客观存在的“物质”，研究的主题是“物质变化的规律”，研究的方式是“以实验为基础”，学科的特色是“见微知著”，学科地位为“中心科学”，研究化学的目的是“使世界变得更加绚丽多彩”，呼应《绪言》的课题。
接下来，近现代化学不仅着力于研究自然界已经存在的物质，还在不断创造新物质造福人类。例如塑料、化纤、各种药物的发明，大大提高了全人类的生活质量。
最后，介绍中国近30年来化学科技高速发展，逐步缩小了与西方的差距，但发展中带来的环境问题不容忽视。未来化学的发展方向一方面继续致力改善人类生活，另一方面要求“对环境友好”。
四、教学实践中的观察与反思
在实践以上教学法的过程中，通过观察课堂及课下与学生交流，得到反馈如下：
1.学生课堂表现轻松而自信
心理学上著名的“第一印象效应”表明：人们对新鲜事物的第一印象，将决定他对待该事物持久的态度。换而言之，学生这一年，对化学学习的态度是“兴趣昂扬，主动求知”还是“畏难怕烦，得过且过”，主要就建立在开学第一周的这几节课上了。
如此《绪言》课，学生如同在听一个个故事，在故事中感受化学是怎样的学科，轻松惬意。从历史知识生长出的化学知识，与学生很有共鸣，使得学生对新学科的第一印象非常好。“原来化学课也不难嘛”，“原来化学对生活的贡献这么大啊”，一下子拉近了学生与化学的距离。对面前这位新老师，学生也显得非常亲近，觉得化学老师不仅风趣，知识也很丰富。
课堂上，当提及到一些著名的历史人物或事件时，学生们踊跃发言，自信写在脸上。我想此时每个人对接下来化学的学习一定是充满期待的，“明天还有什么有意思的内容呢？”如此看来，“激发学习兴趣”这一目标达成了。
2.学生初步建立了较清晰的学科框架
课后，每个学生对于“化学是一门怎样的学科”这一问题，都能说出自己的认识。一位同学在课后问卷上写下了图2的一段话：
由此可知，“构建学科的基本框架”这一目标也基本达成了。我认为通过《绪言》学习，每个学生都或多或少在脑中建立起一些如变化观、元素观等基本学科观念，它们具有持久性影响和迁移性价值，不仅会在今后化学学习中与具体知识一一印证，更会成为学生提升自身科学素养的基石。
3.《绪言》教学对学生有明显德育成效
在课堂中，当探讨到“实事求是”的唯物主义观引领了西方近现代文明高速发展，而中国从世界最发达的国家逐步沦为成为落后的“挨打者”，学生心灵受到震撼，深切感受到思想开放对一个民族的重要性，发自内心的认同唯物观、科学观。这些看似不属于化学课本的内容，对促进这群青少年逐步形成正向的“三观”起到积极作用，对他们增强民族认同感、民族责任感起到潜移默化的作用，有明显的德育成效。
关键词：初中化学，化学发展史，绪言，教学设计
文章编号：1008-0546（2020）05-0051-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.05.013
《绪言》是九年级学生进入化学学习的第一课。我以“化学发展史”为主线设计并实践《绪言》教学，以求促进学生顺利叩开化学学科之门。
一、如何确定《绪言》的教学目标
不少九年级新生对“化学”最初的认知，要不是“嘭（爆炸声）”，要不就是“浓硫酸毁容”，零碎且片面。学习化学，需要先要对化学研究的对象、研究方式、学科特色等进行整体上的把握。
如果《绪言》教学只安排1课时，在开学第一节化学课上，教师以讲解课文为主，穿插演示几个实验引起学生的兴趣，第二节课直接进入第一单元的学习，学生往往只留下“化学实验很有趣”的印象，对于学科整体的感知水平很低，对自己未来化学学习的方向依然不明朗。
我主张至少通过3课时深入学习《绪言》，重点围绕“化学发展史”中的人物和故事，带领学生感受化学“以实验为基础”的研究方式，“见微知著”的学科特色，知道化学研究对生产、生活有重要的作用，形成对化学学习的兴趣。
我将《绪言》教学目标设定如表1所示：
二、为何以“化学发展史”作为贯穿《绪言》教学的主线
人教版九年级化学《绪言》的课文中对“化学发展史”有介绍，但内容不够丰满，明确的时间节点不够突出，对史实的意义缺乏解释，学生单纯通过阅读课文无法感受到“化学是在分子、原子层次上，研究物质的性质、组成、结构与变化规律的科学。”这句话的深刻含义。这就给了教师在课本基础上拓展延伸机会和空间。
化学作为自然科学的中心学科之一，它的发展史与人类文明的发展史高度一致。如两千多年前，西方的雅典和东方的中国对“物质的组成”这一问题做出了相似的猜测;又如文艺复兴时期，大批科学家通过实验，逐步将化学研究从经验引入科学。在进入化学学习前，学生已经系统学习过两年的历史课，不少孩子对历史很感兴趣，说起历史事件来如数家珍，这本就是建构新知识很好的起点。
三、如何以“化学发展史”贯穿《绪言》教学
1.绘制一张“时间轴”
我参照历史课本的方法，制作了一张化学古代及近代发展史的简明时间轴，对课本内容进行了加工整合，如图1所示：
设计图1基于如下两点考虑：
（1）融学科精髓于史实，突出几个重点的人和事
本图根据课文绘制，每个小圈突出的节点，都是化学发展史上不得不说的人或事。课堂上，通过探讨史实，学生能从一个个小圈中，逐步感受到化学的各方面的特色，最终在脑中形成对学科完整的感受。
（2）与学生已有的历史知识找寻共鸣
历史上，中国曾是世界上最发达的国家，然而随着“文艺复兴”带来的思想开放，西方科技高速发展，一直影响到今日的世界格局。通过时间轴，学生可以从化学发展的角度重新看待“鸦片战争”“日本侵华”等历史上中国人的屈辱。理性感受思想开放、科技进步对人类社会的重要性，立志为今日高速发展的新中国而努力学习。这对于落实“情感、态度及价值观”维度的教学目标很有意义。
2.如何围绕“时间轴”娓娓道来
第一步：讨论“化学”的字面意义（重点：化学研究的对象是“物质及其变化”）
首先，让学生围绕“化”字组词，引导学生统一到“变化”一词上來，感受生活中变化无处不在、无时不在。而化学研究的对象，是世界上客观存在的物质，原始人发现生肉变化成熟食更好吃，于是他们逐步学习如何使用火。随后的人类，不断致力于将自然界中不好吃、不好用、不好看的物质变得好吃、好用、好看，化学作为研究“物质的变化”的学科，与人类的生活紧密相关。
第二步：介绍人类文明的第一次高峰（重点：研究“物质组成及变化”是化学的早期课题）
大约公元前五世纪，东西方文明几乎同时达到了第一次高峰期。此时的人们对于世间万物究竟是由哪些基本成分组成的提出了假设。在古希腊，亚里士多德等哲学家认为“水、火、土、气”四种基本成分构成了世间万物，并将它们命名为“元素”。在中国，春秋战国时期，我们的先贤形成了较为完善的"32行”学说，认为“金、木、水、火、土”是构成万物的基本成分。
此时，东西方关于“物质组成”的假设高度相似，这些假设主要源于对生活现象的简单观察，以及哲学家们的猜想创造，既唯物又更多唯心。但先贤们的假设对后世科技发展的指导意义十分重大。
第三步：介绍古代中西方化学发展应用情况（重点：化学是以实验为基础的学科）
在唐、宋时期，中国曾是世界上最发达富裕的国家，祖先的智慧与勤劳，使得我国在烧制陶瓷、造纸、制火药等方面的技术远远领先同时期的西方，体现了高超的劳动技术。
同时期的西方，正在“黑暗的一千年”中挣扎，神权主宰了人们的思想，哥白尼等科学家被杀害。但此时，有一类被称为“炼金术士”的人，尽管动机并不科学，但他们每天都在做实验，积累了很多实验的经验方法，为科学留下了火种。
第四步：介绍西方“文艺复兴”（重点：介绍化学的特征“实事求是”）
从学生已知的“文艺复兴”知识人手，理性感受思想开放的重要性。西方的科学“以实验为基础”，一切结论的得出，都有事实作为依据。牛顿、拉瓦锡等大量科学家，通过实验研究，翻开了人类科学史崭新的篇章。 第五步：介绍“近代化学之父”拉瓦锡（重点：化学是以实验为基础的学科）
拉瓦锡通过实验，用灼烧等方法分解了很多物质，破除了古代“水是一种基本元素”等错误观点;用“定量”分析法，分析空气组成，进而得出了“质量守恒定律”。此时的化学家，对物质及其变化的认识不再是零散的、不系统的，而是逐步形成了体系。化学正式从一种“经验”上升为一门科学。
第六步：介绍道尔顿和阿伏伽德罗（重点：化学是在微粒层面上研究物质的）
对原子、分子等微粒的研究，奠定了近现代化学的基础。通过八年级物理学习，学生已经初步了解到了世间万物皆是由微粒构成的，要了解物质的变化规律，就需要认识构成该物质的微粒的性质。
化学的学科特色是“见微知著”，微观是因，宏观是果。“微粒构成物质”是初中化学五个一级主题之一，此时的学生作为化学的入门者，有必要明确一下，化学研究物质的角度是在分子、原子等微粒层面上的。
第七步：介绍门捷列夫及元素周期律（重点：化学的研究是有规律，讲方法的）
如今，通过实验人们发现，构成世间万物的基本元素大约有100多种。150多年前，门捷列夫发现了一些微粒在结构、性质上呈现出“周期性”变化的规律，并编制了元素周期表。[此时，可以带领学生翻开元素周期表，找一找生活中熟悉的元素（氧、铁、金等），再数一数有几行几列，最后设置疑问：“周期”意味著“可循环”，元素的性质如何“循环”？]
几乎同时，刚经历过鸦片战争的中国，逐步开始向西方学习化学，“化学”一词初见于1859年的《六合丛谈》，由外国引入，但为时已晚，此时的中国，国力早已不如西方，落后就要挨打。
第八步：小结对化学的整体感受，对化学的未来进行展望（重点：化学有趣、有用）
首先，小结以上七步，由学生自行整体得出：化学研究的对象是客观存在的“物质”，研究的主题是“物质变化的规律”，研究的方式是“以实验为基础”，学科的特色是“见微知著”，学科地位为“中心科学”，研究化学的目的是“使世界变得更加绚丽多彩”，呼应《绪言》的课题。
接下来，近现代化学不仅着力于研究自然界已经存在的物质，还在不断创造新物质造福人类。例如塑料、化纤、各种药物的发明，大大提高了全人类的生活质量。
最后，介绍中国近30年来化学科技高速发展，逐步缩小了与西方的差距，但发展中带来的环境问题不容忽视。未来化学的发展方向一方面继续致力改善人类生活，另一方面要求“对环境友好”。
四、教学实践中的观察与反思
在实践以上教学法的过程中，通过观察课堂及课下与学生交流，得到反馈如下：
1.学生课堂表现轻松而自信
心理学上著名的“第一印象效应”表明：人们对新鲜事物的第一印象，将决定他对待该事物持久的态度。换而言之，学生这一年，对化学学习的态度是“兴趣昂扬，主动求知”还是“畏难怕烦，得过且过”，主要就建立在开学第一周的这几节课上了。
如此《绪言》课，学生如同在听一个个故事，在故事中感受化学是怎样的学科，轻松惬意。从历史知识生长出的化学知识，与学生很有共鸣，使得学生对新学科的第一印象非常好。“原来化学课也不难嘛”，“原来化学对生活的贡献这么大啊”，一下子拉近了学生与化学的距离。对面前这位新老师，学生也显得非常亲近，觉得化学老师不仅风趣，知识也很丰富。
课堂上，当提及到一些著名的历史人物或事件时，学生们踊跃发言，自信写在脸上。我想此时每个人对接下来化学的学习一定是充满期待的，“明天还有什么有意思的内容呢？”如此看来，“激发学习兴趣”这一目标达成了。
2.学生初步建立了较清晰的学科框架
课后，每个学生对于“化学是一门怎样的学科”这一问题，都能说出自己的认识。一位同学在课后问卷上写下了图2的一段话：
由此可知，“构建学科的基本框架”这一目标也基本达成了。我认为通过《绪言》学习，每个学生都或多或少在脑中建立起一些如变化观、元素观等基本学科观念，它们具有持久性影响和迁移性价值，不仅会在今后化学学习中与具体知识一一印证，更会成为学生提升自身科学素养的基石。
3.《绪言》教学对学生有明显德育成效
在课堂中，当探讨到“实事求是”的唯物主义观引领了西方近现代文明高速发展，而中国从世界最发达的国家逐步沦为成为落后的“挨打者”，学生心灵受到震撼，深切感受到思想开放对一个民族的重要性，发自内心的认同唯物观、科学观。这些看似不属于化学课本的内容，对促进这群青少年逐步形成正向的“三观”起到积极作用，对他们增强民族认同感、民族责任感起到潜移默化的作用，有明显的德育成效。