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【摘要】 《普通高中英语课程标准（2017年版）》在课程目标前加入学科核心素养的概念，并在课程内容上增设了主题语境和语篇类型两个要素。核心素养视角下的高中英语阅读教学要关注文本主题探究和语篇建构两个方面。本校正在推进实践“学科哲学教学谱系”，旨在弘扬教育传统，策动教育改革求新之路，以哲学的思想和智慧提供教学水平和课堂实效，落实学科核心素养培养，实现办学质量的提升。其中，教学本质四维观之“素养观”与课程目标里的学科核心素养观有异曲同工之妙;“概念观”与新课程標准的“主题语境”又如出一辙。本文结合教学实践案例，遵循教学工程五章程——统筹性备课、思辨性设计、纲目式建构、创造性教学、科学性检验，尤其是“统筹性备课”环节，分享新课程核心素养视角下的高中英语阅读教学探究心得和体验。
【关键词】核心素养观;学科哲学观;阅读教学;统筹性备课
【作者简介】曾晓婷，福建省晋江市第一中学。
一、引言
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，出自宋朝苏轼的《题西林壁》，意思是：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018年;以下简称《新课标》）在整体框架、基本理念、课程目标和课程内容等方面进行了调整，明确了普通高中英语课程立德树人的根本任务，凸显了英语学科的育人价值。作为学科育人价值的集中体现，英语学科核心素养是英语课程改革的逻辑起点和最终归宿。英语教学应当以学生发展核心素养为纲，江核心素养的培育和发张一以贯之德落实到学科教学的全过程（梅德明，2016）。 在英语教学中，阅读教学因其独特的功能和价值对培养学生的核心素养所发挥的作用是最大的（张献臣，2018）。
“学科哲学观”指出：英语教育的价值在于促进人的心智发展，掌握世界通用的交流工具，塑造健康的品格，实现英语学科核心素养对学生的培养。
本校实践“学科哲学”，主要通过学科哲学教学谱系来实施：
1.教学本质思维观——学科观、概念观、思维观、素养观;
2.教学工程五章程——统筹性备课、思辨性设计、纲目性建构、创造性教学、科学性检验;
3.课堂教学五步骤——审题导入、概念推演、认知建构、探寻价值、反馈检验;
4.教与学两法则——求新求不求道法、乐思乐学乐收获。
如果说《新课标》的核心素养观是对英语课程目标、课程内容和基本理念进行统领和要求，指明了教师教学和学生学习活动的出发点和落脚点，“学科哲学”则是对英语教育的价值进行深入解读，对教与学的过程进行具体的全面而具体的说明和指导，共同指向的是学生思维品质和学科核心素养的培养;都强调在语言文本的基础上，巧拆文眼、推演概念、建构知识，提升思维品质、提高学习能力的过程。正所谓：横看成岭侧成峰，透过现象看本质，看核心、品价值！
二、“学科核心素养观”和“学科哲学观”对英语阅读教学的关注点对比
《新课标》指出：英语学科核心素养包括语音能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。作为培养学生英语学科核心素养的基础，英语课程内容包括了“主题语境、语篇类型、语音知识、文化知识、语言技能和学习策略”六要素。
所有的语言学习活动都应在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的语境主题，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华;同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提供理解和表达效果（教育部，2018）。
“学科哲学观”，重在改革阅读教学，落实概念（主题语境）与文本（语篇类型）导读。
每一节课必有核心概念，课堂上要审明题意与范围、要处理号概念与内容的关系、明确“是什么”、“为什么”和“怎么办”，构建问题式认知、探寻学科文本的文化价值、科学价值、人文价值和审美价值，更要保持开放性，鼓励创造性，提升思维品质和学习能力，不断追问、表达，赞赏一念非凡。学科哲学教学谱系和《新课标》虽在表述上不同，但目标、方法达到高度完美的统一。
教师在阅读教学过程中，要特别关注文本语音是如何时态主题探究和语篇建构的，并在教学中奖知识学习和技能发展融入主题、语境、语篇和语用中，进行统筹性备课。具体而言，需要关注以下两个方面：一是主题引领和概念推演;二是语篇逻辑的建构（包括语篇知识和语篇类型）。
三、结语
综上所述，《新课标》重视语言教学以主题语境为依托，（主题为语言学习提供主题范围或主题语境），而“学科哲学观”强调的是以“核心概念”为主旨，注重建构式教学和思辨性设计，教师若能在统筹两种学科观的引领下，把庞大而复杂的教学工程整合为一堂高效率的学习盛宴，既有仰望星空的远大理想，又要有脚踏实地的务实作风，践行“横看成岭侧成峰”辩证思维观，就能做到基于理性的实践，不断创新、提升、实践、反馈，在反思中修正，在实践中不断创新，创新中不断收获，既带动学生的英语学习不断走向更高的层次，又不断丰富自身的教学风格。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
[2]梅德明.基于核心素养的英语学科课程发展——课程目标演进的价值取向[J].英语学习（教师版），2016.
【关键词】核心素养观;学科哲学观;阅读教学;统筹性备课
【作者简介】曾晓婷，福建省晋江市第一中学。
一、引言
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，出自宋朝苏轼的《题西林壁》，意思是：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018年;以下简称《新课标》）在整体框架、基本理念、课程目标和课程内容等方面进行了调整，明确了普通高中英语课程立德树人的根本任务，凸显了英语学科的育人价值。作为学科育人价值的集中体现，英语学科核心素养是英语课程改革的逻辑起点和最终归宿。英语教学应当以学生发展核心素养为纲，江核心素养的培育和发张一以贯之德落实到学科教学的全过程（梅德明，2016）。 在英语教学中，阅读教学因其独特的功能和价值对培养学生的核心素养所发挥的作用是最大的（张献臣，2018）。
“学科哲学观”指出：英语教育的价值在于促进人的心智发展，掌握世界通用的交流工具，塑造健康的品格，实现英语学科核心素养对学生的培养。
本校实践“学科哲学”，主要通过学科哲学教学谱系来实施：
1.教学本质思维观——学科观、概念观、思维观、素养观;
2.教学工程五章程——统筹性备课、思辨性设计、纲目性建构、创造性教学、科学性检验;
3.课堂教学五步骤——审题导入、概念推演、认知建构、探寻价值、反馈检验;
4.教与学两法则——求新求不求道法、乐思乐学乐收获。
如果说《新课标》的核心素养观是对英语课程目标、课程内容和基本理念进行统领和要求，指明了教师教学和学生学习活动的出发点和落脚点，“学科哲学”则是对英语教育的价值进行深入解读，对教与学的过程进行具体的全面而具体的说明和指导，共同指向的是学生思维品质和学科核心素养的培养;都强调在语言文本的基础上，巧拆文眼、推演概念、建构知识，提升思维品质、提高学习能力的过程。正所谓：横看成岭侧成峰，透过现象看本质，看核心、品价值！
二、“学科核心素养观”和“学科哲学观”对英语阅读教学的关注点对比
《新课标》指出：英语学科核心素养包括语音能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。作为培养学生英语学科核心素养的基础，英语课程内容包括了“主题语境、语篇类型、语音知识、文化知识、语言技能和学习策略”六要素。
所有的语言学习活动都应在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的语境主题，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华;同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提供理解和表达效果（教育部，2018）。
“学科哲学观”，重在改革阅读教学，落实概念（主题语境）与文本（语篇类型）导读。
每一节课必有核心概念，课堂上要审明题意与范围、要处理号概念与内容的关系、明确“是什么”、“为什么”和“怎么办”，构建问题式认知、探寻学科文本的文化价值、科学价值、人文价值和审美价值，更要保持开放性，鼓励创造性，提升思维品质和学习能力，不断追问、表达，赞赏一念非凡。学科哲学教学谱系和《新课标》虽在表述上不同，但目标、方法达到高度完美的统一。
教师在阅读教学过程中，要特别关注文本语音是如何时态主题探究和语篇建构的，并在教学中奖知识学习和技能发展融入主题、语境、语篇和语用中，进行统筹性备课。具体而言，需要关注以下两个方面：一是主题引领和概念推演;二是语篇逻辑的建构（包括语篇知识和语篇类型）。
三、结语
综上所述，《新课标》重视语言教学以主题语境为依托，（主题为语言学习提供主题范围或主题语境），而“学科哲学观”强调的是以“核心概念”为主旨，注重建构式教学和思辨性设计，教师若能在统筹两种学科观的引领下，把庞大而复杂的教学工程整合为一堂高效率的学习盛宴，既有仰望星空的远大理想，又要有脚踏实地的务实作风，践行“横看成岭侧成峰”辩证思维观，就能做到基于理性的实践，不断创新、提升、实践、反馈，在反思中修正，在实践中不断创新，创新中不断收获，既带动学生的英语学习不断走向更高的层次，又不断丰富自身的教学风格。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
[2]梅德明.基于核心素养的英语学科课程发展——课程目标演进的价值取向[J].英语学习（教师版），2016.