作文水平是小学生语文学习水平的集合，它体现着学生语文的综合能力，是学生听说读写能力的集中体现，小学作文教学历来是小学语文教学的重难点。几年来，我在小语教学实践中逐步摸索出一些经验，作文教学活动成功与否取决于三个关键环节，这些环节共同作用于学生作文水平的提高。
　　 一、注重积累
　　 著名学者培根曾说过：“一切知识都不过是记忆。”作文教学就是要将学生记忆中的知识加工组装，集成优化。恰当选择材料内容，合理运用字、词、句、段、标点等知识。因而想写好作文，第一关键就是积累。
　　 1.积累生活。生活处处有语文，只要去观察，去发现，就能从生活中学到丰富的语文知识。语文与生活密不可分，在人们的言谈中、媒体的活动中、商家店铺的宣传中、各家各户的生活中，语言、词汇、典故如海中之水掬之不尽。这些知识如果不留心就会一闪而逝，留心观察就会成为自己知识宝库中的一部分。从教以来，我一直坚持引导，指导学生注重生活的积累，引导学生坚持写日记，把自己看到的、听到的东西记录下来。时间久了这些材料为学生作文提供了丰富的素材和多彩的语言。作文写起来也会言之有物，语言就不会枯燥乏味，学生就会用东西可写，有情可抒，有理可辩，有事可叙了。
　　 2.积累知识。语文知识是零散的分布于语文教学活动的各个环节之中，夯实语文知识基础对于作文来讲就像造房打基石一般，只有积累了足够的语文知识，写起文章来才能得心应手，字词要准确，句子要写通顺，段落要划分明确，标点要运用合理，这些工作都不是短时期就能完成的事情，这需要学生经过长期不断学习、积累才能实现。并且让学生多读，从经典名篇中学习一些名言警句，还让学生通过网络搜索学习文章佳作，提高学生的知识含量。
　　 3.积累技能。一篇作文的成功除了内容真实而有意义，语言生动具体之外，谋篇布局，描写抒情也很重要。文章的篇章结构支撑者整个作文水平。学生能否善于运用恰当的写作方法取决于以往学生对所学的每篇课文的理解和掌握。每篇语文课文的作者都有自己独特的写作手法和写作技巧。学生只有在学习中理解掌握它，才能在习作中合理运用，教师才算完成了语文教学的任务。只有学生掌握各具特色的布局结构，各有特点的抒情描写手法，再加上教师适当的指导点拨，学生的习作水平才能逐步提高。
　　 二、完善修改
　　 作文不是写出来的而是改出来的，一篇文章只有经历了增、删、削、改、润，才能最恰当真实的表达出自己的意思，内容不具体要增，情节过繁必删，语句繁琐需削，句式不通则改，文词不美可润。作文只有在经历了反复的读改的过程之后，才能真实的表达出本真的想法。作文草稿形成之后先自己读，边读边改。先看内容是否恰当，结构是否合理，首尾能否呼应，段落是否得当，格式是否正确，再看语言是否通顺连贯，词句是否正确优美，描述是否形象具体，标点符号是否运用准确。在自己精心修改后认为没有什么问题了，可以再请同学帮助修改，虚心听取别人的意见，再次对文章进行修改，以达到尽善尽美的程度，一篇作文只有修改到最佳程度才算完成了习作目的，切不可草率成文，敷衍了事。
　　 三、多元评价
　　 文章写出来需要别人的欣赏，对于学生来讲，一句赞扬的话胜过十句指导的话。如果对佳作，赞扬之声不绝于耳，而对平常之作不闻不问，那么时间久了，作文基础薄弱的同学必然丧失了写作兴趣，提高作文水平也就无从谈起，故而对于作文弱势学生的习作评价即不能批评指责，也不能用单纯的套话、套批应付，而应用具有指导性和鼓励性的语言评价。这样，对于提高学生的作文水平具有不可替代的作用，只有兴趣才能产生习作欲望，生成习作动力，提高习作能力。因而对于这类学生，只要他是用心去完成一篇文章就要抓住文章中的亮点，或内容，或结构，或描写，或语言加以鼓励，并指导其改进不足。对于有一定习作能力的学生除了要肯定鼓励好的地方，对不足之处也要严格指出，决不姑息，迁就，在树立其信心，培养其兴趣的同时也要修正其方向，使其步入正途。这样，一定能促使学生习作水平稳步提高。
　　 总之，小学生作文水平的提高不是短期速成的而是一项持久而艰巨的工程。学生的语文写作教学是重中之重，我们作为语文教师决不能忽视这个重要内容，时刻抓住这个教学要点，不失时机地对学生进行训练指导，使他们对作文能喜欢写，愿意写。需要师生共同不懈的努力。
　　 崔春明，吉林省松原市宁江区风华常家小学教师。