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关于印发《教育部教师工作司2015年工作要点》的通知
【机 构】
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教育部教师工作司
【出 处】
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中小学教师培训
【发表日期】
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2015年4期
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课堂是撬动教育的支点，改革就是变革课堂的杠杆.随着课程改革深入推进，课堂教学要真正实现由知识本位向成长本位转变.知识不是只靠教师传递的，而是学生在自主学习中建构和生成；能力不是从说教中来，而是主体的体验、感悟、内化形成的.笔者在认真学习新课标、新理念的基础上，运用激活、认知、建构等理论，结合实践，在初中物理课堂教学中尝试进行“激活-探究”教学模式探索，收到一定效果。 1诠释“激活-探究”教学模式
《新课程标准》中明确提出了信息技术与课程教学相融合的目标与内容，将信息技术作为一种工具、媒介和教法融入到教学的各个环节，这并不意味着计算机可以取代教师，而是要将两者有机地结合在一起，共同形成课堂的合力，发挥两者的最大力量，以收获课堂教学的最佳效果.本文针对“信息技术”在物理课程中的融入与整合，阐述自己的观点与看法，以期为两者的融合提供新思路. 1信息技术在物理课程中应用的优势挖掘 学生是信息技
在一线的具体教学实施过程中，广泛而普遍地存在着学习能力差异明显的班级.实践表明，在学力层次明显班级里，恰当运用课堂小组合作学习模式，能较好地做到因材施教，兼顾每个层次学生的发展。 1初中物理小组合作式学习的课堂实施 学力层次明显的班级中，往往呈现这样的特点：学力弱的学生，一旦在课堂上出现理解困难，往往不求甚解.例如在物理实验课中，一起做实验的两个学力弱的同学，全都弄不清楚实验的基本过程，不知道
建构主义最早可追溯到18世纪法国哲学家维柯（Vico·G），当然对建构主义发展起重要作用的应该是瑞士心理学家皮亚杰（Piaget·J）和前苏联心理学家维果茨基（Vogotsky·L·S），他们分别奠定了建构主义的两大主要流派——认知建构主义和社会建构主义.近年来建构主义学习理论在西方逐渐盛行，也对我国的教育产生了重要影响，目前正以迅猛的发展势头，渗透到学科教学，给学科教学改革注入了新的生命力。
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电学实验是每年高考必考的重点考查内容，是综合考查学生理解能力和分析问题的能力，通过对该内容的考查可以提高学生严密的逻辑思维，从而为进入高校进一步学习理科知识打下坚实的基础.但学生对该内容得分率不高，学生在学习的过程中感觉比较困难，其中一个比较重要的原因是对数学知识的处理和迁移不够熟练. 一次函数的表达式为y=kx b，表达式中：k是斜率，b表示纵轴的截距.在电学实验，如测电源电动势中U=E-Ir
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