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摘要：高中英语听力教学旨在提高学生的听力理解水平，力求促进学生全面素质的发展。
关键词：听力教学，问题，分析，对策
字串中图分类号：G633.45
高中英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进学生全面素质的发展并顺利通过高考听力测试。高中英语听力教学的主渠道是听力课。现就笔者在教学中的一些感悟谈几点自己的做法。
一、找准影响听能因素，寻找听力教学的突破口
1、缺乏文化背景知识的 造成理解障碍
英语作为一门语言，有着不同于中文的历史、地理、政治等方面的语言、文化背景及特点。学生们不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，这些都会直接影响学生对英语语言材料的理解，尤其是在听力理解的过程中，由于理解的时间有限，这种影响会更加明显。而来自农村的学生由于接触面窄，课外阅读量及课外活动少，对这方面知识了解甚少，给听力带来了一定的障碍。
2、缺乏语言基础知识。
语音、语法和背景知识构成学生听力障碍的一个不可忽视的因素。我所在的学校属于一所乡镇学校，大部分同学来自农村，少部分来自县城和镇区。学生自身发音不准，不能正确理解所听内容。辨音能力弱，对于弱读、连读、省音、同化、失去爆破等规律和技巧不甚清楚，造成听力理解困难。听力是听和理解的结合，学生由于把握的词汇有限，语法知识不扎实，不系统。字串2
3、缺乏听力的氛围
环境 ----学习语言的天然条件。对于我们中学的学生来说，这个条件几乎是不存在的，只有在上英语课的时候才有可能有英语的氛围。由于来自农村学生的听力相对比较薄弱，因此在课堂上老师不能用全英教学，学生仅有的一点实践语言的机会也没有了。因此学生听起来就感到生疏和困难。
3、缺乏良好的听力习惯
学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。进行听力练习时总是抱着书本不放，边看边听，或是先看后听，其实这是一种不良习惯。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的機会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。
二、构建听力教学体系 系统训练学生听能
在听力训练中应注意构建英语听力教学体系，进行大量的听力实践，培养学生用英语获取和处理信息的能力，提高学生听力水平。字
71、突出学生的主体地位
在以往传统的英语听力教学中往往是教师放录音，学生听后做理解练习，教师检查学生答案正确与否，仅此而已。或者，为了让学生听懂每一词而放慢语速，甚至一个词一个词地念，这样会破坏正常的自然的语音语调，影响语感的培养。这种做法使学生听力技能培养的效果大打折扣，削弱了学生在听的过程中接受信息，解决问题的能力。因此，在听力训练中，教师应努力凸现学生的主体地位，让他们自己去体会语音、语调，说话人口气的变化，捕捉有用的信息，培养他们有目的地去解决问题的能力。教师要做的工作是，对于要让学生听的材料，教师精心备课，反复听取录音，预测学生的疑难处并做好记录；准备一些辅助预案；在听的过程中教师适当参与，重点、难点处，适当回复播放录音，针对学生的错误和存在问题采取一些补救措施，做好学生获得听能的引路人。
2、注重训练形式的全面性
1）充分利用教材录音进行听力教学。新教材的课本内容大大超过了旧教材，每一个单元都有同一个主题，每单元的教学材料都是很好的听力训练材料，在教学中充分利用课文录音，采用整体听力教学来上对话课或阅读课，如在对话课的教学中至少进行三遍的听音训练，每次听录音对学生提出不同的要求。
2）坚持用英语授课。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。课堂是学生从事英语实践活动的最自然的语言环境。听力教学应充分利用课堂教学这个主渠道，用英语进行各种言语交往，如课堂指令性话语，教师对学生的启发引导，教师向学生提供的信息、反馈、评价等。
3）接着进入听时阶段，要求学生，边听边记主要信息，通过分析、对比、判断得出答案。对高一学生来说，一般听三遍并要求做到第一遍略听。捕获有关信息，了解内容，进行整体感知。第二遍精听，细听，针对问题要求学生听要点、听细节及关键和特定词，第三遍侧重对疑难问题，句子进行对比、判断、分析，然后确定未定答案。
最后进入听后阶段，鼓励学生复述大意，组织讨论深层问题，引导学生推断出结论。通过上下文猜出词意。总结重点、难点，使学生进一步理解听力材料，并检查听力预期目标是否实现。
3、注重训练方式的多样性
在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式。如：（1）听——答（用Yes/NO回答），学生对听力材料的问题作出正误判断；或者用W/H问答，学生对听力材料的问题进行性质或状态的判断。（2）听——重述，这种方法要求学生将听到的材料几乎一字不差地重述出来，这样做有助于增强语感，识别语流。（3）听——复述，将所听到材料内容较完整地表达出来，复述的方式可因人而异，加强信息输入、输出的传递过程。
三、指导听力应试技巧，提高学生应试成绩
多听是增强语感、提高听力之本，若再加上正确的方法，掌握必要的技巧，则可获得事半功倍的效果。就基本技巧而言，我从以下四个方面来说：
1、训练捕捉重要信息，主旨大意能力。在听力训练中使学生有目的、有选择地接收信息，在日常交流中，我们会把注意力集中在自己感兴趣的与自己有关的信息上。在听力训练中，教师应有目的地设计一些练习，以训练学生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料的主干的能力。字串6
2、培养学生推导和猜测能力。在听力练习过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且竭力用心去揣摩这个词的含意，或者对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯，以至于影响到整体的理解，抓不住全文的中心要点。因此，训练学生利用上下文的连贯意思和语法结构来进行猜测是提高听力的重要技巧之一。另外，根据说话人的语音语调、用词造句时所使用的代表不同感情的词语可推断说话人的主观意图或态度。
四、结束语
总之，学生的听力技能形成是一个潜移默化的过程，高中英语听力教学要按照英语课程标准的要求，结合学生实际，循序渐进，持之以恒。同时，要将听、说、读、写有机地结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系。在训练过程中，要重视学生应试技巧的培养，使学生在课堂上保持思维活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想敢说敢问。总而言之了解提高听力的必要性及重要性，掌握了听力训练的技能，以及注意训练过程中所出现的问题，加强培养这方面的兴趣与爱好，听力水平的提高也是指日可待的。字串1
关键词：听力教学，问题，分析，对策
字串中图分类号：G633.45
高中英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进学生全面素质的发展并顺利通过高考听力测试。高中英语听力教学的主渠道是听力课。现就笔者在教学中的一些感悟谈几点自己的做法。
一、找准影响听能因素，寻找听力教学的突破口
1、缺乏文化背景知识的 造成理解障碍
英语作为一门语言，有着不同于中文的历史、地理、政治等方面的语言、文化背景及特点。学生们不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，这些都会直接影响学生对英语语言材料的理解，尤其是在听力理解的过程中，由于理解的时间有限，这种影响会更加明显。而来自农村的学生由于接触面窄，课外阅读量及课外活动少，对这方面知识了解甚少，给听力带来了一定的障碍。
2、缺乏语言基础知识。
语音、语法和背景知识构成学生听力障碍的一个不可忽视的因素。我所在的学校属于一所乡镇学校，大部分同学来自农村，少部分来自县城和镇区。学生自身发音不准，不能正确理解所听内容。辨音能力弱，对于弱读、连读、省音、同化、失去爆破等规律和技巧不甚清楚，造成听力理解困难。听力是听和理解的结合，学生由于把握的词汇有限，语法知识不扎实，不系统。字串2
3、缺乏听力的氛围
环境 ----学习语言的天然条件。对于我们中学的学生来说，这个条件几乎是不存在的，只有在上英语课的时候才有可能有英语的氛围。由于来自农村学生的听力相对比较薄弱，因此在课堂上老师不能用全英教学，学生仅有的一点实践语言的机会也没有了。因此学生听起来就感到生疏和困难。
3、缺乏良好的听力习惯
学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。进行听力练习时总是抱着书本不放，边看边听，或是先看后听，其实这是一种不良习惯。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的機会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。
二、构建听力教学体系 系统训练学生听能
在听力训练中应注意构建英语听力教学体系，进行大量的听力实践，培养学生用英语获取和处理信息的能力，提高学生听力水平。字
71、突出学生的主体地位
在以往传统的英语听力教学中往往是教师放录音，学生听后做理解练习，教师检查学生答案正确与否，仅此而已。或者，为了让学生听懂每一词而放慢语速，甚至一个词一个词地念，这样会破坏正常的自然的语音语调，影响语感的培养。这种做法使学生听力技能培养的效果大打折扣，削弱了学生在听的过程中接受信息，解决问题的能力。因此，在听力训练中，教师应努力凸现学生的主体地位，让他们自己去体会语音、语调，说话人口气的变化，捕捉有用的信息，培养他们有目的地去解决问题的能力。教师要做的工作是，对于要让学生听的材料，教师精心备课，反复听取录音，预测学生的疑难处并做好记录；准备一些辅助预案；在听的过程中教师适当参与，重点、难点处，适当回复播放录音，针对学生的错误和存在问题采取一些补救措施，做好学生获得听能的引路人。
2、注重训练形式的全面性
1）充分利用教材录音进行听力教学。新教材的课本内容大大超过了旧教材，每一个单元都有同一个主题，每单元的教学材料都是很好的听力训练材料，在教学中充分利用课文录音，采用整体听力教学来上对话课或阅读课，如在对话课的教学中至少进行三遍的听音训练，每次听录音对学生提出不同的要求。
2）坚持用英语授课。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。课堂是学生从事英语实践活动的最自然的语言环境。听力教学应充分利用课堂教学这个主渠道，用英语进行各种言语交往，如课堂指令性话语，教师对学生的启发引导，教师向学生提供的信息、反馈、评价等。
3）接着进入听时阶段，要求学生，边听边记主要信息，通过分析、对比、判断得出答案。对高一学生来说，一般听三遍并要求做到第一遍略听。捕获有关信息，了解内容，进行整体感知。第二遍精听，细听，针对问题要求学生听要点、听细节及关键和特定词，第三遍侧重对疑难问题，句子进行对比、判断、分析，然后确定未定答案。
最后进入听后阶段，鼓励学生复述大意，组织讨论深层问题，引导学生推断出结论。通过上下文猜出词意。总结重点、难点，使学生进一步理解听力材料，并检查听力预期目标是否实现。
3、注重训练方式的多样性
在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式。如：（1）听——答（用Yes/NO回答），学生对听力材料的问题作出正误判断；或者用W/H问答，学生对听力材料的问题进行性质或状态的判断。（2）听——重述，这种方法要求学生将听到的材料几乎一字不差地重述出来，这样做有助于增强语感，识别语流。（3）听——复述，将所听到材料内容较完整地表达出来，复述的方式可因人而异，加强信息输入、输出的传递过程。
三、指导听力应试技巧，提高学生应试成绩
多听是增强语感、提高听力之本，若再加上正确的方法，掌握必要的技巧，则可获得事半功倍的效果。就基本技巧而言，我从以下四个方面来说：
1、训练捕捉重要信息，主旨大意能力。在听力训练中使学生有目的、有选择地接收信息，在日常交流中，我们会把注意力集中在自己感兴趣的与自己有关的信息上。在听力训练中，教师应有目的地设计一些练习，以训练学生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料的主干的能力。字串6
2、培养学生推导和猜测能力。在听力练习过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且竭力用心去揣摩这个词的含意，或者对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯，以至于影响到整体的理解，抓不住全文的中心要点。因此，训练学生利用上下文的连贯意思和语法结构来进行猜测是提高听力的重要技巧之一。另外，根据说话人的语音语调、用词造句时所使用的代表不同感情的词语可推断说话人的主观意图或态度。
四、结束语
总之，学生的听力技能形成是一个潜移默化的过程，高中英语听力教学要按照英语课程标准的要求，结合学生实际，循序渐进，持之以恒。同时，要将听、说、读、写有机地结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系。在训练过程中，要重视学生应试技巧的培养，使学生在课堂上保持思维活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想敢说敢问。总而言之了解提高听力的必要性及重要性，掌握了听力训练的技能，以及注意训练过程中所出现的问题，加强培养这方面的兴趣与爱好，听力水平的提高也是指日可待的。字串1