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【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会时间的匆匆。
2.学习本课用具体的事物描写时间的写法，关注文本的表达效果。
【教学设计】
一、导入新课，了解作者
1.背诵有关时间的名言警句，导入新课。
2.简介作者。
3.今天我们来学习一篇课文，这也是一篇写时间的文章，题目是《匆匆》。（板书课题，生书空）注意，不要因为写得太匆匆而漏掉这一点。这篇课文的作者是朱自清。
你們了解朱自清吗？请看大屏幕。他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有《荷塘月色》《背影》《春》等。咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。
【设计意图：让学生积累背诵，揭示这是一篇关于写时间的文章。通过让学生了解作者，激发学生探究的欲望。这一环节激发了学生的学习动机，这是深度学习的课堂原点，也是为了解决“为何学”的问题。】
二、检查预习，自读课文
1.检查生字的预习。
挪移、蒸融、头涔涔、泪潸潸、旋转、遮挽、徘徊、薄雾、痕迹
2. 出示要求，自由读课文。
要求：一边读一边想每一自然段分别讲了什么，要求用五个字来概括课文的内容。
【设计意图：在确定了教学
目标以后，要想达成目标，就要将教学内容与要求转化成问题，让学生在解决问题的过程中实现对教学内容的学习。这是深度学习的第二步，也就是将目标与内容问题化。】
三、把握内容，了解文体
1. 思考：每一自然段分别讲了什么？
2. 指名回答。
在教师的帮助下，把课文的每一自然段概括成一首小诗：（板书）
匆匆
日子不复返，
生命太短暂。
时光匆匆过，
岁月如轻烟。
3. 指名朗读这首小诗。
这是一篇散文，散文的特点是 “形散而神不散”。这首小诗正是课文要表达的主题，就像是把珍珠串起来的线一样。所以，咱们读散文的时候，首先就应该找出文章的主线来。
【设计意图：单纯地解决问题并不能让教学目标得以实现，要将课堂教学逐步推进并走向深入，就要将问题活动化。通过概括每一段内容这个活动，形成一首小诗，既让学生理解了文本，又在教师的指导下体会了散文的特点。】
四、感悟匆匆，学习写法
1.再读课文，从文字中感悟生命的短暂。在这首小诗中，哪一句最能打动你的心？
预设：“生命太短暂”这一句。
出示第2自然段：我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。（齐读）
读了这段话之后，你感受到了什么？哪一句话最能让你感受到生命的短暂？
2.解构言语形式，学习具体化的写法。
作者为什么要写“一滴水、大海”这些事物，与时间有什么关系？
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，没有声音，也没有影子。
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
哪一句写得更好？为什么？是的，第二句更好。因为第二句写出了八千多日子像一滴水一样那么微小，能让我们感受到生命的短暂。透过朱自清的文字，我们知道了，原来，时间是可以看得见摸得着的。作者用具体的事物来表现时间，像这样的写作手法，我们把它称为“具体化”。（板书）这就是作者写作的秘密。
【设计意图：深度学习的一个策略是要有意义的教学。教师在课堂教学中通过对教学内容的改造，以“逐渐分化”的形式展开，同时让学生更好地将新学知识与原有知识建立联系。这个环节的教学，正是教师对教学内容的改造，从理解内容转向领悟表达。】
3.读中感悟，走进作者的内心。
（指名读课文的第2自然段）
从头涔涔、泪潸潸这两个词，你又感受到了什么？
带着这样的感受，读读最后一句话：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”把你的理解和感受读进去，读好这一自然段。
（指名读、师范读、齐读。）
读到这里，你们一定都走进了作者的内心。是啊，生命如此短暂，怎么不叫人头涔涔而泪潸潸呢？
4.小结写法，体会言语的妙秘。
同学们，正是因为作者用了一种具体化的手法来写时间，我们才感受到了生命的短暂，感受到了作者的内心。
这是一篇写时间的名篇佳作，除了这一自然段用了具体化的手法来写时间，其实，其他段落里面也有这样的写法。下面，我想请同学们快速默读课文的其他几个段落，一边读，一边找，看看作者是怎样用具体化的手法来写时间的。
【设计意图：深度学习的另一个策略是阶梯式教学。为了让学生的学习持续不断地走向深入，我们可以将学习的目标、内容、问题、活动分解为不同层次的阶梯，让学生以“爬楼梯”的方式逐步达成教学目标。这一环节的教学，通过学生的朗读领悟，一步步地达成目标，在掌握具体化写法的基础上，扩展到其他段落的学习，使学生的深度学习持续展开。】
五、习得方法，自读自悟
1. 学生边默读，边找。
2. 汇报：第1自然段。
作者写“燕子、杨柳、桃花”有什么作用？
是啊，就是为了与时间进行对比，通过这样的对比，让我们真切地感受到了时间的一去不复返，我们只能看着日子一天天地过去，却无法挽留，这是一种怎样的心情？（板书：无奈）
那就让我们把这份无奈读出来吧？（齐读第1自然段）
3.汇报学习第3自然段：
是的，这一段话，作者正是通过具体形象的事例来写时间的。上课时，日子——；写作业时，日子——；看电视时，日子——；玩耍时，日子——
是的，日子总是在匆匆地流逝，没有人能够挽留它。
读到这里，你又读懂了作者什么样的心情？看看最后那两句话。（板书：惋惜）
4.配乐朗读课文的第1～3自然段。
【设计意图：深度学习的第三个策略是理解性教学。为了让学生更好地理解所学知识，教师可以将先前知识与经验联系起来，创造有意义的任务，让学生主动参与学习。这一环节的教学，就是让学生在自读自悟的基础上，主动参与学习的过程。】
六、读写结合，拓展提升
时间本来是很抽象的，我们看不见也摸不着，但是，从朱自清的文字中，我们却又能这样真切地感受到时间的匆匆。秘密就在于作者能把抽象的东西通过具体形象的事物表现出来。这种写法就是“具体化”。那么，我们学习了这种写法以后，会不会运用呢？
如写幸福的感觉、恶心的感觉、时间过得很慢、得到老师的表扬心里很高兴、被妈妈骂了一顿心里很难过……
1.生练笔。
2.师巡视。
3.生汇报。
【设计意图：深度学习需要
将活动序列化。通过前面一系列活动，使学生的学习由浅入深，不断地引导学生逐步走向心灵、思维与情感的深处。这个环节的教学，是学生从认知到实践的过程，读写能力得到锻炼，使学生的深度学习得以实现。】
（作者单位：广东东莞市南城阳光第四小学）
责任编辑 田 晟
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会时间的匆匆。
2.学习本课用具体的事物描写时间的写法，关注文本的表达效果。
【教学设计】
一、导入新课，了解作者
1.背诵有关时间的名言警句，导入新课。
2.简介作者。
3.今天我们来学习一篇课文，这也是一篇写时间的文章，题目是《匆匆》。（板书课题，生书空）注意，不要因为写得太匆匆而漏掉这一点。这篇课文的作者是朱自清。
你們了解朱自清吗？请看大屏幕。他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有《荷塘月色》《背影》《春》等。咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。
【设计意图：让学生积累背诵，揭示这是一篇关于写时间的文章。通过让学生了解作者，激发学生探究的欲望。这一环节激发了学生的学习动机，这是深度学习的课堂原点，也是为了解决“为何学”的问题。】
二、检查预习，自读课文
1.检查生字的预习。
挪移、蒸融、头涔涔、泪潸潸、旋转、遮挽、徘徊、薄雾、痕迹
2. 出示要求，自由读课文。
要求：一边读一边想每一自然段分别讲了什么，要求用五个字来概括课文的内容。
【设计意图：在确定了教学
目标以后，要想达成目标，就要将教学内容与要求转化成问题，让学生在解决问题的过程中实现对教学内容的学习。这是深度学习的第二步，也就是将目标与内容问题化。】
三、把握内容，了解文体
1. 思考：每一自然段分别讲了什么？
2. 指名回答。
在教师的帮助下，把课文的每一自然段概括成一首小诗：（板书）
匆匆
日子不复返，
生命太短暂。
时光匆匆过，
岁月如轻烟。
3. 指名朗读这首小诗。
这是一篇散文，散文的特点是 “形散而神不散”。这首小诗正是课文要表达的主题，就像是把珍珠串起来的线一样。所以，咱们读散文的时候，首先就应该找出文章的主线来。
【设计意图：单纯地解决问题并不能让教学目标得以实现，要将课堂教学逐步推进并走向深入，就要将问题活动化。通过概括每一段内容这个活动，形成一首小诗，既让学生理解了文本，又在教师的指导下体会了散文的特点。】
四、感悟匆匆，学习写法
1.再读课文，从文字中感悟生命的短暂。在这首小诗中，哪一句最能打动你的心？
预设：“生命太短暂”这一句。
出示第2自然段：我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。（齐读）
读了这段话之后，你感受到了什么？哪一句话最能让你感受到生命的短暂？
2.解构言语形式，学习具体化的写法。
作者为什么要写“一滴水、大海”这些事物，与时间有什么关系？
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，没有声音，也没有影子。
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
哪一句写得更好？为什么？是的，第二句更好。因为第二句写出了八千多日子像一滴水一样那么微小，能让我们感受到生命的短暂。透过朱自清的文字，我们知道了，原来，时间是可以看得见摸得着的。作者用具体的事物来表现时间，像这样的写作手法，我们把它称为“具体化”。（板书）这就是作者写作的秘密。
【设计意图：深度学习的一个策略是要有意义的教学。教师在课堂教学中通过对教学内容的改造，以“逐渐分化”的形式展开，同时让学生更好地将新学知识与原有知识建立联系。这个环节的教学，正是教师对教学内容的改造，从理解内容转向领悟表达。】
3.读中感悟，走进作者的内心。
（指名读课文的第2自然段）
从头涔涔、泪潸潸这两个词，你又感受到了什么？
带着这样的感受，读读最后一句话：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”把你的理解和感受读进去，读好这一自然段。
（指名读、师范读、齐读。）
读到这里，你们一定都走进了作者的内心。是啊，生命如此短暂，怎么不叫人头涔涔而泪潸潸呢？
4.小结写法，体会言语的妙秘。
同学们，正是因为作者用了一种具体化的手法来写时间，我们才感受到了生命的短暂，感受到了作者的内心。
这是一篇写时间的名篇佳作，除了这一自然段用了具体化的手法来写时间，其实，其他段落里面也有这样的写法。下面，我想请同学们快速默读课文的其他几个段落，一边读，一边找，看看作者是怎样用具体化的手法来写时间的。
【设计意图：深度学习的另一个策略是阶梯式教学。为了让学生的学习持续不断地走向深入，我们可以将学习的目标、内容、问题、活动分解为不同层次的阶梯，让学生以“爬楼梯”的方式逐步达成教学目标。这一环节的教学，通过学生的朗读领悟，一步步地达成目标，在掌握具体化写法的基础上，扩展到其他段落的学习，使学生的深度学习持续展开。】
五、习得方法，自读自悟
1. 学生边默读，边找。
2. 汇报：第1自然段。
作者写“燕子、杨柳、桃花”有什么作用？
是啊，就是为了与时间进行对比，通过这样的对比，让我们真切地感受到了时间的一去不复返，我们只能看着日子一天天地过去，却无法挽留，这是一种怎样的心情？（板书：无奈）
那就让我们把这份无奈读出来吧？（齐读第1自然段）
3.汇报学习第3自然段：
是的，这一段话，作者正是通过具体形象的事例来写时间的。上课时，日子——；写作业时，日子——；看电视时，日子——；玩耍时，日子——
是的，日子总是在匆匆地流逝，没有人能够挽留它。
读到这里，你又读懂了作者什么样的心情？看看最后那两句话。（板书：惋惜）
4.配乐朗读课文的第1～3自然段。
【设计意图：深度学习的第三个策略是理解性教学。为了让学生更好地理解所学知识，教师可以将先前知识与经验联系起来，创造有意义的任务，让学生主动参与学习。这一环节的教学，就是让学生在自读自悟的基础上，主动参与学习的过程。】
六、读写结合，拓展提升
时间本来是很抽象的，我们看不见也摸不着，但是，从朱自清的文字中，我们却又能这样真切地感受到时间的匆匆。秘密就在于作者能把抽象的东西通过具体形象的事物表现出来。这种写法就是“具体化”。那么，我们学习了这种写法以后，会不会运用呢？
如写幸福的感觉、恶心的感觉、时间过得很慢、得到老师的表扬心里很高兴、被妈妈骂了一顿心里很难过……
1.生练笔。
2.师巡视。
3.生汇报。
【设计意图：深度学习需要
将活动序列化。通过前面一系列活动，使学生的学习由浅入深，不断地引导学生逐步走向心灵、思维与情感的深处。这个环节的教学，是学生从认知到实践的过程，读写能力得到锻炼，使学生的深度学习得以实现。】
（作者单位：广东东莞市南城阳光第四小学）
责任编辑 田 晟