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学生写完作文后，最期待的是能够得到老师和同学的认可、欣赏。《语文课程标准》指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感。”作文后讲评重在激励，充分调动学生习作的积极性。传统的讲评形式单一，评价标准千篇一律，教师用几句笼统模糊的套话批语应付，或只读一读在他们看来优秀的作文。这类评价激励千人一面，覆盖面窄，远远达不到调动大多数学生习作兴趣的目的，更谈不上有效提高学生的习作水平了。学生需要的是具体的评价激励，而不是空洞廉价的激励。评价越具体，学生越能感受到习作带给他们的成功喜悦，习作方向性越强。在习作讲评中如何唱好激励这个“重头戏”？笔者在进行习作教学实践过程中，尝试从以下几个方面着手，发挥激励的多重作用，有效促进习作教学的改进。
一、巧妙运用激励的多样性，激发学生的习作激情
针对传统习作教学中存在的评价形式单一、缺乏激励的缺陷，在实际操作中，我们充分发挥激励的多样性，巧设多种奖项，提供展示平台，让激励真正做到面向全体，给每一位学生以充分的肯定，激发他们习作的兴趣。
1.巧立“名目”添兴趣
兴趣是最好的老师。就小学生的年龄特征而言，他们对待事物的兴趣还表现出相当的随意性和不稳定性，尤其是面对习作这一事物。如果经常得到老师不痛不痒的评价，甚至是“不合格”“没新意”等一棒子打死的结论，学生很难对习作保持浓厚的兴趣。习作是一个思维创造的过程，对于学生满怀热忱进行的创作，作为评价者，最重要的是如何发现学生习作的闪光点，利用各种评价机制，及时给予正面评价。
然而，在我们的实际教学中，立意新颖、语言优美的优秀作文毕竟有限。为了扩大表扬面，我除了设立综合奖，还巧妙设立各种单项奖，用敏锐的眼光挖掘学生习作中的某一个闪光点给予鼓励，最大程度地激励学生。下面是我常用的奖项设置。（如表一）
“每个学生都有可能被欣赏，才是一线教师带班教学最要关注的事。”教育无小事。当教师把学生的习作当成大事，真诚地去欣赏他们的习作，学生便会在激励的喜悦中回报给你习作的最大兴趣。
2.搭建平台树信心
如何激励学生写作的信心？著名作文教学改革人物管建刚老师指出：“学生有了发表意识，作文不断发表出来，才能让一个又一个读者不断传阅、传扬。发表，既表明作者的才华被认可，又象征着作者获得了‘公众言说’的权利，它给作者带来尊严和荣耀。”我们打造各级平台，为的就是通过平台发表的功能，激励学生的习作兴趣，树立学生的信心，保持学生的创作热情。
（1）创新习作展示栏。
年级组尤其是班级是学生日常学习生活的主要活动区域，在这些地方开辟展示栏，最容易给学生提供最快捷的展示机会。当然，在展示内容和方式上有几个要注意的细节：①创新展示内容。不仅要张贴学生的优秀习作，还要把学生每天日记中的妙句、好的题目展示出来。②展示要郑重。哪怕一个好题目、一处妙语类的小小亮点，都要认真署上作者的姓名。③坚持不中断。展示布置的工作可以轮流由指定的学生来操作，这样有利于让学生感受到教师的重视，以及不断获得被肯定的荣耀。
（2）创办《班级作文周报》。
创办《班级作文周报》，发表学生一周内的优秀作文。作文讲评课便以《班级作文周报》为依托，颁发各种奖项，激励学生习作、投稿的积极性。
（3）创建校园作文网。
我校在多年前开通了校园作文网，联通外网，在任何地方都可以访问，优秀的学生习作经推荐发表到作文网上，让学生的发表平台不仅仅停留在班级、校园内。平均每个学生每个学期在作文网上发表文章多达30篇，学生看到自己的作文“上了网”，有众多的读者欣赏、点评，创作的激情得到点燃，自然有了写作的动力。
（4）创造发表机会。
學生自主发表习作的机会毕竟有限，我校联合市级儿童报纸《东莞少年》，在该报上开辟“阳光二小作文专版”，每期推荐数篇优秀的学生作文发表。《东莞少年》覆盖东莞市所有小学，学生们看到自己的作文变成真正的铅字，获得报社的样报甚至是稿费，更是一种莫大的激励。
（5）创编习作集。
每年暑假，制作个人作文集是中高年级学生最兴奋的一件事。一学年的创作积累，经过自己的筛选整理，配上个性化的封面插图，打印出来编辑成册。开学后赠送给老师、同学，或在班级展览交流，或被选送到校园的读书节“快乐作文”专栏展示，得到大家的争相翻阅、评点欣赏，作为作者，创作的收获感不言而喻。
二、正确运用激励的导向性，引导学生关注内容、技巧及思想
在作文讲评中，教师最常用的评价方式是口头点评或书面评价，但很多时候，我们发现，评价语流于形式，浮于表面。“作文选材具体”“作文立意有新意”“作文感情真实”，这样的评价语有如隔靴搔痒。激励本身是一种指导。作文评价中，我们要以激励为导向，在评价中做到有内容、有目的、有指向。
1.针对性评价，明确改进方向
（1）奖项设置，有的放矢。
前面谈到各种奖项设置，其实都是多种导向，如设置“画龙点睛”奖，目的是引导学生如何为自己的文章拟一个有创意的题目；“开头最简洁奖”引导学生文章入题要快；“最佳创意奖”则是引导学生构思立意要新……教师可以根据本班教学实际，训练重点，有目的地设置奖项，不断推陈出新，在学生身边树立榜样，这比提供优秀范文或技巧训练的效果要好得多。
（2）评语具体，指明方向。
从心理学角度来看，评价表扬得越具体，被评价者得到心理认可的程度越高。模糊、空洞的评价不可能提供有效的方向性指导。所以，我们在实际教学中，评价要努力做到关注细节，一种立意、一个创意、一个词甚至一处标点，都可以成为我们评价的切入点。学生能清楚看到自己被认可或努力的地方，一定能增强信心，明确方向。下面是我在学生日记中的部分评价用语。（如下页表二） 有人可能会质疑：教师哪有这么多时间写评语？按每班学生50人算，每天保证50%的具体点评率，一节课40分钟就能完成评价，每天轮流转换关注对象，就能做到“面向全体”。这需要教师智慧的语言积累和敏锐感性的内心。
当天日记当天反馈，当堂作文及时点评，学生就能得到教师用心写出的具体评语。这些源源不断的激励，引领着学生朝着教师引导的方向快乐习作，不断前进。
2.恰当的评价，引领正确价值观
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”我们倡导学生大胆写，放手写，尽量不约束他们的天性，让学生“我手写我心”，让个性得到张扬。但是，在实际教学中我们发现，学生的习作中出现了一些价值取向的偏差，表现为对“真”“善”“美”的偏离。
下面是学生在想象作文《假如我是 》中的片段，读后让人深思：
“现在我是世界首富了，走出世界顶级的电脑公司，我开着大奔行驶在回郊外别墅的路上。”
“假如我是老师，我不会给学生布置太多的作业，不会让他们完成他们不想做的作业。他们愿意做多少就做多少。”
不可否认，这些话都是学生发自内心的真话，但是，这些不是真正的“真”，不是天真的“真”，恰恰是虚假的、不切实际的。如何纠正这种文风，让学生具有正确的价值取向？我们认为，正确的激励导向是一个非常好的策略。可以采取以下措施：
（1）推崇真善美。
作文讲评时，大力推崇真正体现“真”“善”“美”的习作，并作为示范，引导学生朗读、重点点评。激励正确的观念，让那些思想价值观有失偏颇的习作得以归正。一方面既不挫伤学生习作的积极性，另一方面又能使整个班级学生的文风得到改变。
（2）提供实际帮助。
对于不能正确立意的学生，给予单独指导，给他指明习作方向，并重新点评，再推荐给全班，这样，学生会在前后不同的认可中修正立意的方向。
三、运用激励的多元化，引导学生因材施教
1.评价激励个性化，打破单一评价标准
在传统的习作评价中，很多教师通常是整个班级一个标准，千篇一律，不会因人而异。然而，不同的学生在习作中所表现出来的阅读积累、生活积累、选材立意、表情达意等方面是不同的，统一用一个模式去评价势必会掩盖学生习作中的闪光点。在习作评价中，对于看起来不是很理想的作文，我们要想办法找到亮点，用放大镜找优点：语言不流畅，但内容贴近生活；立意不高，但真情流露……尤其对于习作能力欠佳的学生，要给予特别关注，加倍放大优点，既增强学生习作的信心，又让学生明白作文的方法。这样，学生总能得到鼓励，在写作中努力凸显自己的强项，弥补不足，进一步提高习作水平。
2.评价内容多元化，引导习作百花齐放
在传统的习作评价中，教师往往着力于习作的内容、立意、語言等，这些内容当然是习作评价的主体。但是在实际实践中，评价激励可以更加多元，比如可以从写作的速度、表达的方法等各个方面去评价学生习作。
（1） 速度激励。
习作要有一定的速度。在习作讲评中，对学生的写作速度进行激励，哪怕内容不出彩，但能按时完成且书写工整，都要给予鼓励，促进学生提高习作效率。
（2） 个性激励。
管建刚老师强调作者要有“读者意识”。习作是心灵的表达，是自己和他人的交流。习作要设法让读者明白写作意图，清楚想表达的是什么。我常给学生提供以下评价思路：作文的内容是不是很有趣，能体现生活情趣就是一个极好的亮点；写想象作文，想象力是不是非常奇特、丰富又合理，好的想象力是作文的亮点；作文的情感表达能不能引起读者的共鸣，能引起情感共鸣的一定是值得肯定的好作文；写景能不能让读者盼望实地一游；写人物能不能让不认识的人凭着所写的人物特征找到那个人……如此评价可引领学生在习作中追求个性表达，引起读者与作者的共鸣。
美国教育家第斯多惠说：“教师的任务不在于教授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。”我已进行了三年的习作教学实践，在习作评讲环节中，我巧设奖项、利用平台、创设情境激发学生的习作兴趣；正确运用激励的导向性、使习作讲评更具实效；打破单一评价标准，倡导个性化、多元化的激励方式，发挥了激励机制的巨大作用，有效提高了激励的含金量，让习作教学不再枯燥无味，绽放出应有的生机与活力。
（作者单位：广东东莞市南城阳光第二小学）
责任编辑 杨壮琴
一、巧妙运用激励的多样性，激发学生的习作激情
针对传统习作教学中存在的评价形式单一、缺乏激励的缺陷，在实际操作中，我们充分发挥激励的多样性，巧设多种奖项，提供展示平台，让激励真正做到面向全体，给每一位学生以充分的肯定，激发他们习作的兴趣。
1.巧立“名目”添兴趣
兴趣是最好的老师。就小学生的年龄特征而言，他们对待事物的兴趣还表现出相当的随意性和不稳定性，尤其是面对习作这一事物。如果经常得到老师不痛不痒的评价，甚至是“不合格”“没新意”等一棒子打死的结论，学生很难对习作保持浓厚的兴趣。习作是一个思维创造的过程，对于学生满怀热忱进行的创作，作为评价者，最重要的是如何发现学生习作的闪光点，利用各种评价机制，及时给予正面评价。
然而，在我们的实际教学中，立意新颖、语言优美的优秀作文毕竟有限。为了扩大表扬面，我除了设立综合奖，还巧妙设立各种单项奖，用敏锐的眼光挖掘学生习作中的某一个闪光点给予鼓励，最大程度地激励学生。下面是我常用的奖项设置。（如表一）
“每个学生都有可能被欣赏，才是一线教师带班教学最要关注的事。”教育无小事。当教师把学生的习作当成大事，真诚地去欣赏他们的习作，学生便会在激励的喜悦中回报给你习作的最大兴趣。
2.搭建平台树信心
如何激励学生写作的信心？著名作文教学改革人物管建刚老师指出：“学生有了发表意识，作文不断发表出来，才能让一个又一个读者不断传阅、传扬。发表，既表明作者的才华被认可，又象征着作者获得了‘公众言说’的权利，它给作者带来尊严和荣耀。”我们打造各级平台，为的就是通过平台发表的功能，激励学生的习作兴趣，树立学生的信心，保持学生的创作热情。
（1）创新习作展示栏。
年级组尤其是班级是学生日常学习生活的主要活动区域，在这些地方开辟展示栏，最容易给学生提供最快捷的展示机会。当然，在展示内容和方式上有几个要注意的细节：①创新展示内容。不仅要张贴学生的优秀习作，还要把学生每天日记中的妙句、好的题目展示出来。②展示要郑重。哪怕一个好题目、一处妙语类的小小亮点，都要认真署上作者的姓名。③坚持不中断。展示布置的工作可以轮流由指定的学生来操作，这样有利于让学生感受到教师的重视，以及不断获得被肯定的荣耀。
（2）创办《班级作文周报》。
创办《班级作文周报》，发表学生一周内的优秀作文。作文讲评课便以《班级作文周报》为依托，颁发各种奖项，激励学生习作、投稿的积极性。
（3）创建校园作文网。
我校在多年前开通了校园作文网，联通外网，在任何地方都可以访问，优秀的学生习作经推荐发表到作文网上，让学生的发表平台不仅仅停留在班级、校园内。平均每个学生每个学期在作文网上发表文章多达30篇，学生看到自己的作文“上了网”，有众多的读者欣赏、点评，创作的激情得到点燃，自然有了写作的动力。
（4）创造发表机会。
學生自主发表习作的机会毕竟有限，我校联合市级儿童报纸《东莞少年》，在该报上开辟“阳光二小作文专版”，每期推荐数篇优秀的学生作文发表。《东莞少年》覆盖东莞市所有小学，学生们看到自己的作文变成真正的铅字，获得报社的样报甚至是稿费，更是一种莫大的激励。
（5）创编习作集。
每年暑假，制作个人作文集是中高年级学生最兴奋的一件事。一学年的创作积累，经过自己的筛选整理，配上个性化的封面插图，打印出来编辑成册。开学后赠送给老师、同学，或在班级展览交流，或被选送到校园的读书节“快乐作文”专栏展示，得到大家的争相翻阅、评点欣赏，作为作者，创作的收获感不言而喻。
二、正确运用激励的导向性，引导学生关注内容、技巧及思想
在作文讲评中，教师最常用的评价方式是口头点评或书面评价，但很多时候，我们发现，评价语流于形式，浮于表面。“作文选材具体”“作文立意有新意”“作文感情真实”，这样的评价语有如隔靴搔痒。激励本身是一种指导。作文评价中，我们要以激励为导向，在评价中做到有内容、有目的、有指向。
1.针对性评价，明确改进方向
（1）奖项设置，有的放矢。
前面谈到各种奖项设置，其实都是多种导向，如设置“画龙点睛”奖，目的是引导学生如何为自己的文章拟一个有创意的题目；“开头最简洁奖”引导学生文章入题要快；“最佳创意奖”则是引导学生构思立意要新……教师可以根据本班教学实际，训练重点，有目的地设置奖项，不断推陈出新，在学生身边树立榜样，这比提供优秀范文或技巧训练的效果要好得多。
（2）评语具体，指明方向。
从心理学角度来看，评价表扬得越具体，被评价者得到心理认可的程度越高。模糊、空洞的评价不可能提供有效的方向性指导。所以，我们在实际教学中，评价要努力做到关注细节，一种立意、一个创意、一个词甚至一处标点，都可以成为我们评价的切入点。学生能清楚看到自己被认可或努力的地方，一定能增强信心，明确方向。下面是我在学生日记中的部分评价用语。（如下页表二） 有人可能会质疑：教师哪有这么多时间写评语？按每班学生50人算，每天保证50%的具体点评率，一节课40分钟就能完成评价，每天轮流转换关注对象，就能做到“面向全体”。这需要教师智慧的语言积累和敏锐感性的内心。
当天日记当天反馈，当堂作文及时点评，学生就能得到教师用心写出的具体评语。这些源源不断的激励，引领着学生朝着教师引导的方向快乐习作，不断前进。
2.恰当的评价，引领正确价值观
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”我们倡导学生大胆写，放手写，尽量不约束他们的天性，让学生“我手写我心”，让个性得到张扬。但是，在实际教学中我们发现，学生的习作中出现了一些价值取向的偏差，表现为对“真”“善”“美”的偏离。
下面是学生在想象作文《假如我是 》中的片段，读后让人深思：
“现在我是世界首富了，走出世界顶级的电脑公司，我开着大奔行驶在回郊外别墅的路上。”
“假如我是老师，我不会给学生布置太多的作业，不会让他们完成他们不想做的作业。他们愿意做多少就做多少。”
不可否认，这些话都是学生发自内心的真话，但是，这些不是真正的“真”，不是天真的“真”，恰恰是虚假的、不切实际的。如何纠正这种文风，让学生具有正确的价值取向？我们认为，正确的激励导向是一个非常好的策略。可以采取以下措施：
（1）推崇真善美。
作文讲评时，大力推崇真正体现“真”“善”“美”的习作，并作为示范，引导学生朗读、重点点评。激励正确的观念，让那些思想价值观有失偏颇的习作得以归正。一方面既不挫伤学生习作的积极性，另一方面又能使整个班级学生的文风得到改变。
（2）提供实际帮助。
对于不能正确立意的学生，给予单独指导，给他指明习作方向，并重新点评，再推荐给全班，这样，学生会在前后不同的认可中修正立意的方向。
三、运用激励的多元化，引导学生因材施教
1.评价激励个性化，打破单一评价标准
在传统的习作评价中，很多教师通常是整个班级一个标准，千篇一律，不会因人而异。然而，不同的学生在习作中所表现出来的阅读积累、生活积累、选材立意、表情达意等方面是不同的，统一用一个模式去评价势必会掩盖学生习作中的闪光点。在习作评价中，对于看起来不是很理想的作文，我们要想办法找到亮点，用放大镜找优点：语言不流畅，但内容贴近生活；立意不高，但真情流露……尤其对于习作能力欠佳的学生，要给予特别关注，加倍放大优点，既增强学生习作的信心，又让学生明白作文的方法。这样，学生总能得到鼓励，在写作中努力凸显自己的强项，弥补不足，进一步提高习作水平。
2.评价内容多元化，引导习作百花齐放
在传统的习作评价中，教师往往着力于习作的内容、立意、語言等，这些内容当然是习作评价的主体。但是在实际实践中，评价激励可以更加多元，比如可以从写作的速度、表达的方法等各个方面去评价学生习作。
（1） 速度激励。
习作要有一定的速度。在习作讲评中，对学生的写作速度进行激励，哪怕内容不出彩，但能按时完成且书写工整，都要给予鼓励，促进学生提高习作效率。
（2） 个性激励。
管建刚老师强调作者要有“读者意识”。习作是心灵的表达，是自己和他人的交流。习作要设法让读者明白写作意图，清楚想表达的是什么。我常给学生提供以下评价思路：作文的内容是不是很有趣，能体现生活情趣就是一个极好的亮点；写想象作文，想象力是不是非常奇特、丰富又合理，好的想象力是作文的亮点；作文的情感表达能不能引起读者的共鸣，能引起情感共鸣的一定是值得肯定的好作文；写景能不能让读者盼望实地一游；写人物能不能让不认识的人凭着所写的人物特征找到那个人……如此评价可引领学生在习作中追求个性表达，引起读者与作者的共鸣。
美国教育家第斯多惠说：“教师的任务不在于教授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。”我已进行了三年的习作教学实践，在习作评讲环节中，我巧设奖项、利用平台、创设情境激发学生的习作兴趣；正确运用激励的导向性、使习作讲评更具实效；打破单一评价标准，倡导个性化、多元化的激励方式，发挥了激励机制的巨大作用，有效提高了激励的含金量，让习作教学不再枯燥无味，绽放出应有的生机与活力。
（作者单位：广东东莞市南城阳光第二小学）
责任编辑 杨壮琴